感受语言魅力 积蓄言语力量

［摘要］言语教学能够促进学生的语言和思维发展，增进学生的文化理解和信息获取能力，因此，小学语文教师应该抓住阅读教学这一主阵地，深入阅读，分析文本的言语特色；自由表达，解读文本的思想内涵；鼓励仿写，借鉴文本的言语表达；角色表演，创新文本的言语形式；鼓励复述，寻找文本的别样表达，从而使学生感受语言的魅力，积蓄言语的力量。

［关键词］小学语文；阅读教学；言语训练

［基金项目］江苏省教育科学“十三五”规划普教立项课题“小学语文统编教材言语教学主题统整策略研究”（编号：D/2020/02/364）。

［作者简介］茆俊君（1990），女，江苏省仪征市仪化第三小学，二级教师，从事小学语文教育研究。

［中图分类号］G623.23"""""""""""""" ［文献标志码］A

在小学语文教育中，阅读教学不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生言语能力的重要环节。本文从言语教学的重要性出发，对小学语文阅读教学中的言语训练展开论述，希望能够为提高学生语文素养贡献微薄力量。

一、言语教学的重要性

（一）促进学生的语言发展

言语教学能够为学生提供大量的语言实践机会，使学生在各种各样的语境中不断地进行听、说、读、写的系统的训练和实际的应用，使学生更好地掌握语言特色、篇章结构等，并掌握有效沟通的技巧，学会在不同的语境下适当地表达自己，有效地促进学生的语言发展。

（二）促进学生的思维发展

语言是思维的载体，言语教学背后蕴含着的是对学生思维的发展的培养。在言语教学中，学生需要不断地进行逻辑思考、判断和推理，因此，其逻辑思维能力得到了提升和发展。而在言语教学中，学生在提问、假设、论证和交流时，批判性思维也得到了培养。

（三）增进学生的文化理解

语言是文化最重要的组成部分之一，语言背后蕴含着丰富的文化背景，有着深厚的文化内涵。在言语教学中，教师通过引入相关的文化元素（如文学作品、节日庆典、历史背景等），使学生接触到了多元的文化习俗和价值观念，能够更深刻地理解文化的差异性，从而开拓视野，增进对文化的理解和体验。

（四）促进学生的信息获取

信息时代，获取信息的能力非常关键。而语言能力是获取信息的重要手段，在言语教学中，教师训练学生的语言能力，能够使学生学会筛选、整理和分析信息，更好地获取、处理、传递信息，提高学生的信息获取能力。

二、言语训练的开展途径

（一）深入阅读，分析文本的言语特色

由于作者、主题、题材、体裁等方面的差异，会在修辞手法、句子结构、语言节奏、情感色彩等方面呈现出其自身的言语特色，分析和揣摩这些文本的言语特色能够为学生提供很好的学习和模仿的机会，使学生了解不同文本的独特魅力，了解不同语言风格的魅力，从而为学生今后的阅读和写作奠定基础。

以统编五下《祖父的园子》为例，课文以“儿童化”的言语营造了一幅童趣盎然的画面。教师可以引导学生通过阅读来找到这篇文本的言语特色。第一，善于运用短句。短句简短朴素的语言特色在《祖父的园子》里展露无遗：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”这里的语言朴素简短，用词浅显，自然率真，字里行间传达了儿童幼稚可爱的个性。第二，使用了比喻、排比、拟人等多种修辞手法，渲染了生动活泼的氛围，使文章更有表现力和感染力。比如，“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 这段话运用拟人修辞和比喻修辞是把花、鸟、虫子想象成“睡醒了”“在天上逛”“虫子在说话”，又运用排比修辞将三者并列，这些充满孩子气的语言，富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了。教师可以带学生深入分析这些言语的使用效果，提高学生对言语的理解与把握水平。

（二）自由表达，解读文本的思想内涵

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”语文本身就是一个开放性的学科，教师应该为学生营造一个动态的、活泼的、自由表达的学习氛围，让学生自主思考，自由表达，深入品悟文本，大胆解读文本的思想内涵，与同伴交流、探讨。

统编六下的《匆匆》是著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧扣“匆匆”二字，描写了对时间流逝的无奈和惋惜之情。《匆匆》第三自然段描写的是对时光不知不觉的消失的感慨：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

读完这段话，教师让学生谈一谈自己的解读，多数学生都在解读中体会到了作者对时光匆匆的无奈，对光阴流逝的伤感。而有的学生则提出了不同的见解：“时间并不一定是匆匆而过，时光的快慢应该跟我们的感受有关。当我们聚精会神地做一件事的时候，当我们做自己喜欢做的事的时候，我们都会感觉时间过得好快。可是当我们做不喜欢的事时，我们又会感觉时间过得好慢，每一分钟都很漫长。作者一直在说时光匆匆，这是不是因为他一直都在做自己喜欢的事情？那他又为什么总是叹息时光匆匆，总是因此苦闷，是不是因为他老了呢？”

六年级的学生朝气蓬勃，热爱生活，处处充满着好奇心与求知欲，他这个观点非常符合小学生的个性特点，也非常值得探讨。于是，教师引导学生谈一谈“时光匆匆”究竟是客观事实，还是作者的主观认识，并对作者为什么总是叹息时光匆匆展开思考和交流。学生在思考、探讨、交流、争锋的过程中，言语和思维都得到了发展，文本的内涵与情感也得到了进一步的挖掘。

（三）鼓励仿写，借鉴文本的言语表达

阅读与写作都是对学生进行言语训练的重要途径。在阅读中，学生可以从文本中挖掘言语特色，品味语言魅力，学习表达技巧，积累写作素材，对于学生的书面语言表达也是一个很好的促进。为此，在阅读教学中，教师可以鼓励学生进行仿写训练，通过随文练笔的方式借鉴文本的言语表达，丰富学生的言语积累。

统编三上《铺满金色巴掌的水泥道》语言优美，通俗易懂，运用了比喻的修辞手法。在阅读的过程中，教师可以鼓励学生将这些比喻句一一找出，比如，“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。”“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着。”然后，教师可以引导学生指出这些比喻句的本体是什么，喻体是什么，在语言表达上有何作用。之后，再鼓励学生进行仿写。学生在仿写之前，会仔细、一字一句地阅读原文，品味比喻的作用，再仿照这些比喻句写句子，对于比喻这一修辞手法的运用就能够更加熟练。如此，学生在阅读过程中真正地感受到了文本言语表达的魅力，也在仿写中进行了言语训练。

（四）角色表演，创新文本的言语形式

在小学语文阅读教学中，尤其是寓言故事类的文本阅读中，采用角色扮演的方式，能够让学生更深入地了解角色的性格特点，增强对文本语言的理解，也能够促进学生的言语表达能力。

《两小儿辩日》是统编六下的一篇文言课文。在阅读时，由于这是文言文，学生学习起来感觉难度较大，兴趣也比较薄弱。为了调动学生的积极性，发展学生的言语表达能力，教师可以组织学生以小组为单位将这个小古文排练成一出课本剧，根据文中两小儿的观点自行组织语言，列举案例，进行角色表演。在排练课本剧、进行角色扮演的过程中，学生围绕着两小儿的观点展开了辩论。有的小组还创造性地加入了一个穿越到现场的现代人角色，与孔子、两小儿一起展开了探讨。在以小组为单位的角色扮演活动中，学生群策群力，设计了精彩的辩论环节，增加了很多课本上没有的论点和论据，不仅仅言语表达能力得到了提升和发展，逻辑思维、发散性思维也得到了培养。

（五）鼓励复述，寻找文本的别样表达

在言语训练过程中，复述是一种非常有效的方式，是语言知识经学生吸收消化、重新整理、再次输出的过程，其不仅能够使学生更好地了解文本内容，更深入地把握文本主题，还能够使学生的语言组织能力得到提高。

1.理解性复述

在阅读完文本之后，要求学生用自己的语言来讲述自己在阅读中所感知到的文本的主旨、思想内涵、主要观点、来龙去脉、故事情节等。比如在阅读了《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇有趣的故事之后，教师可以要求学生根据自己的理解，将整个故事复述出来。复述的过程中，学生的言语组织能力快速得到了提升。

2.重点复述

针对低年级的学生，或者针对比较复杂的文本，我们可以采用重点复述的方法，要求学生围绕某一部分内容，围绕某一个任务，或者围绕某个重点进行复述。比如《慢性子裁缝和急性子顾客》中，教师可以鼓励学生分别以慢性子裁缝和急性子顾客两个人的视角来复述故事。不同的视角，复述出来的故事也是各不相同，学生在揣摩两个角色的过程中，言语能力得到了训练，表达能力得到了提升。

3. 图表复述

为了让学生复述的过程更加顺利，思路更加清晰，复述更有条理性，教师可以采用图表复述的方法，即将文本提炼出时间线、因果关系图、思维导图等，让学生根据这些图表的提示来进行复述。比如，教师可以在《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇故事的复述过程中为学生提供表格（如表1所示），让学生根据表格进行复述。如此，学生可以以最精练的语言来简要、完整地将这个故事复述出来。

教师在小学语文阅读教学中应积极开展言语训练，培养学生语言能力，并通过语言能力的培养进一步实现思维、文化等多维度的发展，真正践行新课程标准的要求，贯彻落实语文核心素养的培育，促进学生综合素质的发展。

［参 考 文 献］

［1］侯丽莉.依托文本增强小学语文言语训练［J］.新智慧，2019（02）.

［2］蒋茉莉.随文练笔" 读写结合——优化小学语文阅读与写作教学的途径与策略研究［J］.新智慧，2022（01）.

［3］陈金花.以读带写，以写助读——试论小学语文读写结合的教学策略［J］.语文新读写，2022（01）.

［4］孙海霞.促成言语生长，链接学生的生命体验——小学语文阅读教学言语训练的策略［J］.知识文库，2021（05）.

［5］郑文英.善挖·敢删·巧搭——例谈如何将言语训练落到实处［J］.教学管理与教育研究，2019（20）.

［6］郁盈.小学生语文课堂交流性言语能力培养的实践研究［J］.试题与研究，2024（06）.