创情境问题 明写作知识

一、教材分析

初中语文八年级下册第五单元，围绕四篇风格迥异、内容丰富的游记文章，旨在通过精心挑选的文本，引导学生全面掌握游记的文体特点及其表达技巧。这一安排与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于文学体裁学习和创作实践的要求相吻合，强调游记写作的实践性，鼓励学生在学习了游记的基本结构和表达技巧后，能够自主搜集资料，学以致用，结合个人的旅行经历或想象，创作反映所见、所感、所思的游记，从而实现“发现美、表现美和创造美”的学习目标。

二、学情分析

八年级学生通常对旅游体验和游记类作品很感兴趣，已经累积了一定的阅读经验，能够辨识旅途中的地理轨迹和景物特征。然而，当涉及深度的语言表达时，学生往往显示出局限性。虽然多数学生在亲身体验旅行时能够感受到深厚的情感，但在尝试将这些体验转化为文字时常常会遇到困难，不是缺乏写作的灵感，就是难以摆脱枯燥无味的叙述方式。

三、教学目标

1.深入研究游记文体的特性后，能辨识并运用游记写作关键元素，包括描绘旅行路径、详细描述风景特征以及个人体验的真情流露。

2.能够从细节出发，通过富有感染力的语言创作描述风景，传达出与之相关的深层次情感体验。

3.合理规划游记的结构，经由恰当的顺序安排使文章呈现出清晰的逻辑线，让读者能够顺畅地跟随作者的视角参与“旅行”。

4.能够精准抓取并展现游览地点的独有特色，运用详略得当的布局，结合记叙、描写、议论、抒情等多种表达手法，提升文章的文学价值和阅读体验。

四、教学过程

（一）生活情境导入

师：同学们，你们有没有听过“读万卷书，行万里路”这句话？

生：听过，意思是说读书和旅行都很重要。

师：没错。近年来，你们是否也有过外出旅行的经历，亲身感受祖国大好河山的秀美或名胜古迹的魅力呢？（展示风景图片“九宫格”，如图1）

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图1 风景图片“九宫格”

生：有的，去过很多地方，看到了很多美丽的风景。

师：如果现在有机会去旅行，你们最想去哪里呢？

生：我想去……（纷纷表达自己想去的地方）

师：既然我们都有出去看看的愿望，那么旅行回来后，尝试把所见、所感写成游记，是不是也很有意思呢？

生：是的，但感觉写游记挺难的。

师：确实，游记写作是有一定难度的。不过，我们先来欣赏一下别人是怎么写游记的，看看能不能从中得到一些启发。接下来，我们将听《旅行的意义》这首歌，感受旅行给人们带来的美好。

［播放陈绮贞《旅行的意义》MV］

师：歌曲中“你品尝了夜的巴黎”，在巴黎的夜晚，你可能会走过闪烁着灯光的塞纳河畔，感受那里独有的浪漫与宁静。“你踏过下雪的北京”，冬天的北京，你可能会走在银装素裹的故宫前，或是在颐和园的冰面上滑冰，体验北国风光的壮丽。

生：旅行让人感觉很自由，也能看到不同的风光。

师：对，旅行的意义不仅仅在于看风景，更在于心灵的触动和成长。近年来，淄博烧烤、哈尔滨冰雪大世界和甘肃天水麻辣烫愈加红火，我们可以随时来一场说走就走的旅行。但在此之前我们先来了解一下如何讲述你的旅程。

［课件呈现：烧烤不仅是淄博人民饮食文化的重要组成部分，也是夜晚街头最具吸引力的美食之一。旅行者来到淄博，不仅能够品尝到各式各样的烧烤美食，如羊肉串、牛肉串、海鲜等，还能感受到淄博夜市的热闹氛围和当地人的热情好客；哈尔滨国际冰雪节是世界上规模最大的冰雪艺术节，有复制的世界著名建筑、奇幻的冰雪城堡、滑冰场和冰滑梯等，每年吸引着成千上万的游客前来观赏。］

（设计意图：引用古语和展示丰富的视觉材料，旨在激发学生对旅行的兴趣和写游记的热情，进一步深化学生对旅行的认识。）

（二）文体细致解读

师：同学们，我们已经一起学习了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》这四篇精彩的游记。请问你们最喜欢哪一篇，能分享一下原因吗？

生：我最喜欢《壶口瀑布》。因为作者描绘的瀑布景象非常震撼，如“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”读起来仿佛自己也在现场一样。

师：很好，通过你们的分享，我们可以感受到每篇游记都有其独特的魅力。那么，谁能告诉我什么是游记呢？

［呈现定义：游记，即记游，是描写旅行见闻的一种散文形式。］

生：游记就是记录旅游中所见所感的文章。

师：对，游记的内容非常广泛，不仅包括自然风光和城市景观，还涵盖了风土人情、建筑物构造等，同时也表达了作者的思想感情。请同学们根据前面学习的四篇游记，使用表格形式整理出其中的“所至”“所见”“所感”，看看我们能从中抓住哪些游记写作的要素。

学生活动，如表1所示。

表1 游记写作要素表

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师：现在，我们来聊一些名人所写的游记名篇，你们能说出几个？

［呈现名人游记名篇列表，如郦道元的《水经注》，范仲淹的《岳阳楼记》、柳宗元《小石潭记》等］

生：我知道徐霞客写了《徐霞客游记》。

师：对，徐霞客的《徐霞客游记》是中国游记文学的巅峰之作。我们在写作游记时，不仅要记录所看到的“景”，更重要的是要表达由这些“景”所激发出的内心之“情”。游记写作是一个由外及内，再由内及外的过程。我们首先被外在的景物所吸引，进而激发内心的感受和思考，最后将这种内在的情感通过文字表达出来，与读者分享。

（设计意图：通过分析学习过的游记文章，结合名人游记的介绍和讨论，引导学生认识游记不仅是对旅行所见、所闻的记录，更是对个人所感、所思的深刻表达。）

（三）写作要领总结

师：同学们，我们刚刚阅读了《游览北湖公园》的片段，分析一下这段游记存在的问题。它主要描述了什么？你们觉得哪里可以改进？

生：它主要描述了作者和家人游览北海公园的经历。但感觉像是在陈述事实，缺少了对景物的详细描写和个人感受。

师：非常准确！游记的魅力在于它能够将读者带入作者的旅行体验中，仅仅陈述事实是不够的。

首先，我们需要交代清楚游踪，使文章的思路清晰。接着，细致描写遇到的景物和经历的事件，不忘抒发你对这些景物或事件的感受。

［展示写作示例，包含移步换景、定点观察的技巧］

在炎炎夏日，我踏上了前往古城丽江的旅程。丽江，一个历史悠久、风景如画的地方，以其独特的自然风光和深厚的文化底蕴吸引着来自世界各地的旅人。

【移步换景】早晨，当第一缕阳光洒在古城的石板路上，我漫步在充满故事的巷弄中，感受着脚下石板传来的历史的回响。走过蜿蜒曲折的小巷，每转一个弯，都有新的风景出现在眼前：这里是热闹的集市，摊位上摆满了五彩缤纷的手工艺品和香气扑鼻的地方小吃；那里是宁静的庭院，茂盛的花木和古朴的建筑构成一幅动人的图画。

【定点观察】午后，我找了家临湖的茶馆，坐在窗边的位置，点了一壶普洱，静静地观察着对面的黑龙潭。湖面平静如镜，偶尔几只鸭子悠闲地游过，激起圈圈细腻的涟漪。对岸的柳树随风轻摇，偶尔有几声鸟鸣，打破了周围的宁静。

生：我们如果要描写一个很感兴趣的景点呢？

师：我们可以使用定点观察的方法，选择一个理想的立足点来细致观察并描绘这个景点。记得观察顺序很重要，它可以帮助我们系统地捕捉和表达景点的特色。

［举例《登勃朗峰》中使用定点观察法的段落：“抵达阿冉提村前约莫半小时……”］

生：我们怎样才能让游记不仅仅是对景物的描述，而是更加丰富有趣呢？

师：不妨引入人文典故、传说、历史故事等来丰富游记的内容，同时巧妙使用修辞手法，如比喻、拟人等，可以使我们的描述更生动。

生：我们想要让游记更有个性，应该怎么做？

师：我们可以尝试从独特的角度入手，如《一滴水经过丽江》中以一滴水的视角讲述旅行经历。这样的构思不仅新颖，也能深刻地表达作者的感受和见解，彰显个性。

（四）作文升格演练

师：我们班级特别策划了一场别开生面的活动，命名为“探秘家乡的色彩”。在这场活动中，每位同学将扮演自己家乡的导游，通过一篇精彩的游记，向大家介绍家乡的美景、文化特色等。

作业要求：

1.题目自拟，体裁限定为游记。

2.不少于600字。

3.尝试融入我们学过的写作技巧，如“移步换景”和“定点观察”。

4.力求在游记中不仅展示家乡的景色，更重要的是传达你对家乡的深厚情感。

师：为了确保大家能够从这次活动中获得成长，我们将进行一次互评（如表2）。

表2 作业升格演练互评表

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（设计意图：这次“探秘家乡的色彩”活动和随之而来的互评环节，旨在鼓励学生从个人经验出发，发掘和分享家乡的独特之处。）

（作者单位：甘肃省天水市麦积区石佛中学）

编辑：温雪莲