“教—学—评”一致性在初中地理教学中的实践

“教—学—评”一致性强调教、学、评三项活动的有机统一，它对提升教学质量，落实学生核心素养培养，推动我国教育高质量发展大有裨益。文章基于对“教—学—评”一致性内涵的解读，以“影响气候的主要因素”一课为例，探索“教—学—评”一致性在教学中的具体实践。

一、“教—学—评”一致性的内涵解读

《义务教育课程方案（2022年版）》以及《义务教育地理课程标准（2022年版）》均强调“教—学—评”一致性，给“教—学—评”一致性在教学实践中的落实指明了方向，提出了要求。例如，《义务教育课程方案（2022年版）》指出“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接”。《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求，在评价的过程中体现“教—学—评”一致性。

“教—学—评”一致性，涉及教、学、评三个构成要素，其中“教”指围绕目标由教师展开的知识讲解、学习点拨、引导活动等；“学”是从学生视角考虑学习活动；“评”指围绕学习表现进行的评价活动。其中的“一致性”可以从目标、逻辑、内容、时间、主体行为五个维度加以体现。教、学、评三者指向共同的目标才能形成合力，保证对应活动的顺利进行；从逻辑维度来看，教、学、评三者之间联系紧密，彼此促进，而非彼此隔离的关系；从内容上来看，教、学涉及的知识、技能以及情感等方面，在评价过程中需要有与之对应的衡量标准；从时间上来看，教、学、评贯穿整个教学进程，三个之间保持同步、协调。尤其评价需要及时跟进教学进度，能反应教、学实际，推动教、学策略的优化与调整。教、学、评在理念、方法以及行动上保持一致，均围绕共同的目标以及要求行动。

二、“教—学—评”一致性下的教学活动设计

“教—学—评”一致性确立了教、学、评三者之间的紧密关系，教师在教学活动设计时需引起足够的重视。需要注意的是，“教—学—评”一致下的教学活动设计，与以往的教学活动设计不同，采用的逆向设计思路。即基于对教学内容的深度解读，确立明晰的目标，围绕目标进行评价内容的设计，将评价融入具体的教学活动中，发挥评价的导向作用，真正地明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，更要知道“怎么教”。

首先，“教—学—评”一致下的教学活动设计，需要通过教材、学情以及课标的分析明确学习目标。“影响气候的主要因素”是湘教版七年级上册地理第四章第三节的内容，从地球的形状、地球的运动、海陆分布、地形地势、人类活动五个方面介绍给气候带来的影响。学生通过该部分内容的学习，可以了解不同因素给气候造成影响的规律；意识到影响气候的因素较多，能根据实际情况分析影响气候的主要因素。在学习该节内容之前，学生已经积累、掌握一定的学习方法，并且具备一定的理解能力。学生在学习过程中通过文字介绍、探究活动、示意图等方法，基本能够理解、掌握所学。《义务教育地理课程标准（2022年版）》是地理教学活动开展的规范性标准，指出“以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现‘教—学—评’一致性”。“教—学—评”一致下的教学活动设计应注重核心素养培养的融入，使学生通过学习，其人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力核心素养得到锻炼与发展。基于此，首先可以确定以下学习目标：

1.学生能掌握影响气候的主要因素及原理；会分析不同因素给气候带来的影响，并能通过列举相关实例加以说明。

2.具备一定的观察能力和探究能力，能够根据实际情况，有条理、逻辑清晰地分析影响气候的因素；

3.学生通过学习获得学习地理知识的浓厚兴趣，以科学的态度分析、对待自然规律，养成科学运用地理知识解决实际问题的意识。

上述三个目标是分别从课本知识的掌握、迁移、情感态度与价值观等方面进行确定的，并考虑将核心素养内涵融入其中。

其次，在明确学习目标的基础上进行评价任务的设计，具体应做到：第一，与学习目标相匹配。评价任务和学习目标匹配是“教—学—评”一致性的内在要求，应做到有学习目标就应有评价，以更好地掌握学习目标的达成程度。第二，聚焦核心素养培养，重视解决实际问题能力的评价。评价任务不能停留在针对记忆、理解地理知识的评价上，应与时俱进，关注学生核心素养的提升情况以及能否灵活、正确运用所学解决实际问题。第三，评价任务应体现进阶式特点。进阶式的评价任务既能了解不同层次学生的学习状况，全面掌握学情，又能增加评价深度，避免评价活动浮于表面。第四，提升学生的元认知水平，激发学习的内在动力。学习活动中，学生通过自我感知可以明确哪些知识已经掌握，哪些知识还未牢固掌握，从而制订契合自己的学习计划、学习策略。教师在“教—学—评”一致下设计评价任务，应引导学生进行自我评价，对自身的学习情况有客观、准确地认识与了解，从而将学生的学习的动力激发出来。针对上述确定的学习目标，设计的评价任务如表1所示：

表1 “教—学—评”一致性下的评价任务

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续表

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最后，将学习目标、评价任务嵌入相关的课堂学习活动中，最终形成如图1所示的“教—学—评”一致性框架。

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图1

三、“教—学—评”一致性下的教学实践

（一）地球形状与气候

“地球形状与气候”是该节第一部分的内容。该节内容围绕两个活动进行论述。其中第一个活动通过模拟探究太阳直射和斜射两种方式下的温度差异引出地球形状对气候的影响；第二个活动要求回答相关的问题。

教学中，教师可以先引领学生回顾所学，通过课堂提问的方式促使学生回顾“气候”的概念，而后设置如下学习任务：

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图2

学习任务一：通过自主学习，分析图2中两个盒子中沙土的温度高低。

学习任务二：该部分内容基于某种假设，分析该种假设的原因以及假设是否合理。

学习任务三：阐述太阳高度的概念。

学习任务四：回答活动二提出的两个问题。

四个任务的设计基于上述学习目标1。教师根据学生的表现，及时进行针对性评价。

学习任务一，旨在要求学生进行自主学习并尝试着分析问题。由于不同学生的认知存在差异，学生在回答问题的过程中可能存在分歧。教师可以在课堂上进行演示，帮助学生解决分析、达成共识。学习任务二和学习任务三，难度并不大，只要学生认真阅读课本中的内容，可以得知该部分内容是基于“照射在地球上的光线是平行的”这一假设展开。由于太阳体积较地球体积大，且两者相距较远，因此，这一假设是合理的；明白太阳高度实质指的是太阳光线与地平面的夹角，地球形状可以给气候带来影响等。学习任务四要求学生结合地理知识分析给出的问题，检验学生对所学知识的理解。教学中，教师既要根据学生的学习表现、回答问题的情况作出评价。如学生的表现是优秀、良好还是一般；又要根据评价结果，进行学习的指导、教学方法的调整与优化。

（二）地球运动与气候

受地球的自转和公转影响，地球上不同位置受到的太阳辐射强度有所不同，进而给气候带来不同影响。教师在进行该部分内容教学时，为给学生留下深刻的印象，可以使用多媒体技术展示地球自转和公转的动画，使学生直观地感受地球运动过程中太阳光线的照射变化情况。教师针对地球自转选取地球上的某一点，要求学生分析一昼夜某点接受到的太阳辐射强度变化；针对地球公转，要求学生分析五带形成的原因，探寻五带的气候特点，并通过填写表2加以总结。

表2

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由于地球的自转和公转具有一定的周期性，因此，对应的气候变化也具有周期性。

课堂上教师可以要求学生每两位为一组，分别手拿体积不同的球体，代表太阳和地球，展示地球的自转和公转，并在展示的过程中分析太阳照射位置时的气候，让学生在头脑中形成清晰的印象。

同时，教师结合设计好的评价任务进行课堂评价，了解学生“学到什么程度”。如运用多媒体播放地球自转和公转动画时，观察学生在描述地球自转、公转给气候带来影响的叙述是否合理；对相关的原理是否真正理解，叙述是否使用学科术语等。当然，教师还应通过来回走动，了解学生填写表2内容的情况，将填写内容的完整性、正确性作为评价指标进行评价。

通过及时评价使学生正确认识自我，明确课堂学习的缺点与不足，及时回归课本，积极与其他学生沟通、交流，澄清对所学知识的进一步认识，夯实学习基础，提升核心素养。

（三）海陆分布与气候

课本中的该部分内容知识较少，包括两个活动和一些总结性叙述。教学中，为使学生掌握海陆分布给气候造成影响的规律，教师可以围绕第一个活动在课堂上进行演示操作，并在完成演示操作后，要求学生填写以下内容：

在太阳下照射2小时_______升温快，移到室内______降温快。

类似地，陆地表面和海洋表面温度变化_____。将在太阳下照射和移到室内，分别对应夏天、冬天的陆地表面、海洋表面，针对同一纬度，得出的结论为：__________。

教师在教学中进行课本活动的演示，而后要求学生思考、总结，并以填空题的形式指引学生进行总结，使学生参与到知识的形成中，更容易加深学生的印象，深化理解。同时，还可以将学生完成的填空题作为评价的依据。

另外，为使学生能够运用所学分析实际问题，可给学生展示如下习题，要求学生作答。

青岛、济南、杭州、舟山夏季平均气温依次为26.6℃、31.5℃、31.8℃、29.7℃。据此回答问题。

1.以下关于夏季平均气温的差异，能够说明海洋作用的是（ ）

A.青岛低于杭州 B.济南低于杭州

C.青岛低于济南 D.青岛低于舟山

2.这4个城市中年温差最小的城市为（ ）

A.青岛 B.济南

C.杭州 D.舟山

该问题考查纬度以及海陆位置给气候带来的影响。学生回答该题需要认真审题，建立与所学知识的联系。教师根据学生对该题的回答正确率实现对学生能力的评价。

（四）地形地势与气候

该部分内容较少，教师教学中可以预留空白时间要求学生自学，总结地形、地势给气候造成影响的主要表现，锻炼学生的归纳能力，如得出地形地势给气候造成影响的三个方面为：其一，山脉是太阳辐射的屏障，给山地的阴坡和阳坡的温度、湿度带来影响；其二，山脉阻挡低层空气运动，影响山脉两侧的水分、气温状况；其三，气温随着地势的增高而降低，两地温差的计算公式为：两地海拔高度之差/100米×0.6℃。在此基础上，为更好地完成学习目标，教师可以组织学生观察图3内容，回答下面的问题。

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图3

1.以下地形对降水的影响分析正确的是（ ）

A.南坡为背风坡，降水多

B.南坡为迎风坡，降水多

C.北坡为背风坡，降水多

D.南坡为迎风坡，降水多

2.由图3可知以下结论正确的是（ ）

A.与乙气流相比，甲气流更干燥

B.迎风坡和背风坡的植被无差异

C.A、B两地气温差约16℃

D.B地由于降水比A地气温低

回答该题需要学生认真观察图3内容，用科学的态度分析各选项叙述正确或错误的原因。教师根据学生作答正确率进行评价。

（五）人类活动与气候

该部分内容主要介绍人类活动给气候带来的影响，包括三个方面：改变地面状况，给局部地区的气候带来影响；人口以及工业聚集，形成城市热岛效应；通过排放温室气体以及氯氟化合物，导致全球气候升高、太阳紫外线辐射增强等。通过该部分内容的学习，能引发学生对人类活动的关注，树立良好的人地协调观以及人与自然和谐相处的意识。

在完成该部分内容教学后，教师可以要求学生谈谈自身的感受，说说人们在日常的生产、生活中应该怎样处理与环境的关系；同时，要求学生根据对热岛效应的理解，绘制城市热岛效应的示意图，明确气流方向、地面气温变化曲线等。教师则根据学生回答问题以及城市热岛效应示意图绘制情况，依据设计好的评价任务对学生的综合表现进行评价。既要多给予学生肯定，又要指出学生的不足，在增强学生自信心的同时，提升学生的元认知能力，不断提高学习质量和效率。

四、总结

“教—学—评”一致性，使得教、学、评三项内容紧密联系，指向同一目标。尤其是评价的及时性，可以使学生、教师短时间内得到学习、教学效果的反馈，为更好地利用评价结果对学习、教学进行调整、优化提供依据，避免了教与学的盲目性。为在教学中更好地落实“教—学—评”一致性，教师应加强相关理论知识的学习并做好教学活动的设计，不断实践，积极优化相关细节。

（作者单位：山东省青岛市城阳第八中学）

编辑：蔚慧敏