核心素养视角下的深度阅读教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到了四大核心素养——文化自信、语言运用、思维能力及审美创造，结合名著阅读在中学课堂中比重逐步升高的现状，我们不难发现，只有以提升核心素养为目的的名著教学课堂，才能符合学生成长的规律以及满足社会进步的需要。在这一大前提下，根据新课标指出的应增强课程实施的情境性，促进学生自主及合作探究学习等指导思想，笔者着手探究名著教学中提升核心素养的具体策略，以期让学生能够达到沉浸文本，深度阅读的境界。

本文以一节《三国演义》名著研读课为例，详细解释几大策略如何具体运用。在这节研读课上，笔者串联起了几个关键性问题并且设置了学生感兴趣的情境，利用小组合作的形式对名著进行深入解读，为以后的名著研读课提供了借鉴。

一、了解学情，挖掘兴趣，提升整理和归纳能力

名著阅读是如今的初中生必须过的难关，笔者最近在上初中的综合实践课，带着初一、初二学生读名著，这学期主要读《三国演义》。对于初中学生来说，《三国演义》一百二十回，篇幅很长；采用古白话写成，阅读难度较高。部分学生看到这样的“巨著”会望而却步，部分学生提不起兴趣来读它，更别提高质量地读完整本书并且有自己的思考和感悟了。但如今“整本书阅读”在语文教学中的地位越来越重，中学生阅读整本书的速度和能力都亟待提高。本节课旨在通过“创设情境合作探究”的方法激发初一、初二学生阅读整本书的兴趣，教会他们阅读整本书的方法，力争在读完《三国演义》之后能够有所知、有所感。

《三国演义》篇幅较长，每一回都利用一节课进行课堂研读是不可能的，因此笔者采取“专题导读”的形式推进。在学生读完每一专题之后，从专题中选取一到两个起主导串联或关键转折作用的回目进行研读，通过研读这些回目，起到“牵一发而动全身”的作用。在研读的过程中，笔者设置适当的题目引导学生进行探讨，回顾该专题的内容及人物，并且在此基础上有自己的思考。研读到最后还可以适当引入下一专题的内容或人物，设置悬念，引发学生继续阅读的兴趣。

笔者初步设想将《三国演义》整本书的阅读根据情节内容分为以下12个专题：

1.一到九回：天下纷争黄巾起义，董卓专横英雄伐贼。

2.十到十九回：吕布殒命孙策发力，天子无权曹操势大。

3.二十到二十九回：桃园兄弟艰难重聚，孙权承志继领江东。

4.三十到三十九回：官渡之战袁绍败绩，三顾茅庐孔明出山。

5.四十到五十回：孔明力促孙刘结盟，赤壁之战曹操大败。

6.五十一到五十七回：孔明神算周瑜身死，赔了夫人失了荆州。

7.五十八到六十六回：赵子龙神勇救少主，刘玄德辗转得益州。

8.六十七到七十六回：刘玄德进位汉中王，关云长麦城丧英魂。

9.七十七到八十五回：一代枭雄命数终，先主遗诏托孤儿。

10.八十六到九十六回：诸葛亮七擒孟获，司马懿棋逢敌手。

11.九十七到一百零六回：孔明智计伐中原，大星陨落魂归天。

12.一百零七到一百二十回：姜维惜败权归司马，纷争落幕三国归晋。

二、情节梳理，任务挑战，于抢答中激发求知欲（一到九回）

本节课的设计是在学生已经读完了《三国演义》一到九回的基础上设计的，初一、初二学生阅读功底尚浅，所以一开始读得很慢，对学生兴趣的培养就从头开始抓。一到九回中主要人物已经陆续登场，例如曹操、刘备、关羽、张飞等，但这些以后的“大人物”在一到九回还只是一个个名不见经传的“小人物”，这几回中最主要的反面人物是董卓和吕布。所以最终选取了第五回“发矫诏诸镇应曹公，破关兵三英战吕布”作为这一专题的导读回目。原因如下：

1.从人物上来看，第五回曹操发矫诏，号召各路英雄联合起来讨伐董卓，曹操已经开始在历史舞台上发挥自己的作用，不再单纯依附于任何人了。另外，刘关张、袁绍、孙坚、公孙瓒等主要人物也都在这一回登场了。虽然刘备暂时只是依附于公孙瓒，但是刘关张开始慢慢为其他英雄所知晓，这一回甚至可以说是他们兄弟三人的主战场。

2.从情节上来看，第五回中，各路英雄开始聚集，讨伐董卓，而不是某个人单打独斗，这是历史性的进展，也是故事情节开始转折的重要一环。同时，这一回有非常经典的精彩情节，如温酒斩华雄，三英战吕布等，描写生动，场面精彩，详略得当，也非常值得学生去细细品味。

3.从作者的情感倾向来看，第五回里非常明显地能看到作者对刘关张三兄弟的褒扬，不管是关羽斩华雄，还是三英战吕布，作者都着力刻画三人的英雄形象。在此也可以引导学生读小说时要注意体会作者的思想倾向。

确定好关键章节之后，教师采取小组合作抢答的方式，帮助学生熟悉文本内容。

小组将PPT上出现的填空题答案准确回答出来，答对的小组可以加分，最后计算总分，得分最高的小组有奖品。这一环节的设计主要是为了回顾，学生虽然已经读完一到九回，但是对内容的熟悉度可能还无法尽如人意，所以需要通过这样的环节来唤醒记忆。屏幕上出现的题目是教师根据原著内容的顺序整理的，每一回都会涉及，让学生回答关键人物或者关键事件，几道题答完，相当于把整回的内容梳理一遍。《三国演义》本来就人物众多情节纷繁，必须先通过这样的环节来帮助学生梳理和熟悉情节。学生只有比较清楚地知道哪些人做了哪些事，才能更深入地探讨后面的内容和主题。这样的“抢答”环节对学生来讲是一个很大很新颖的挑战，能够激发学生的好胜心和求知欲，在激烈的碰撞中也提升了他们的表达能力。

三、串联问题，创设情境，促进自主合作探究

教师通过环环相扣的几个问题，将学生带入群雄争霸的情境中来，引导他们一步一步沉浸在文本中，小组合作探究，得出问题的答案。

▲问题一：为什么曹操一号召，各路英雄就纷纷响应？

可联系一到九回中的内容来作答。每一道问题都会有预设的答案。这个问题的预设答案有三个：

（1）他发的是矫诏，借用的是“天子”的名义，自古以来“尊君”便是人们最大的信仰，大家都认为汉家天下是正统，董卓是篡汉的乱臣贼子，所以纷纷响应。

（2）董卓执掌大权以来，专横跋扈，烧杀抢掠，无恶不作（可联系第四回中董卓的表现），已然引起了公愤，不管是诸侯还是百姓，都欲除之而后快。

（3）东汉末年，天下不太平，群雄并起，有点势力的英雄也都希望能够有用武之地，扩大势力。

▲问题二：从第六回的阅读中我们知道，联盟最终解散，没有打倒董卓，你觉得是因为什么？

此题可以用来引导学生概括不同人物的不同表现以及性格。此题的预设答案有以下几个：

（1）诸侯们各怀异心，都怕别人壮大，袁术在孙坚缺粮求助时，没有给予粮草，导致孙坚战败。

（2）很多人都没有识人之才，如袁绍、袁术因为关羽只是无名小卒，不肯让他战华雄，纯粹以功名和家世论英雄。

（3）董卓手下兵力雄厚，并且有吕布助阵，哪怕三英共战也没法打败吕布。

（4）袁绍无法当机立断，董卓迁都长安西去，曹操建议乘势追击，袁绍和众诸侯都不同意，导致曹操自己去追，差点因此丧了性命。

（5）孙坚在井中得到传国玉玺，却不想着交回给天子，而是据为己有，赶紧回江东谋事，袁绍知道后也想得到玉玺，于是双方闹掰，还因此让荆州的刘表与孙坚结了怨。

（6）所以诸侯们并不是一条心，甚至都想趁着国难自己上位，这样的心态不可能会联盟成功。

有了这两个问题做铺垫，学生相当于已经进入三国的大环境中了，热身完毕，分析当时的环境，熟悉当时的人物，进入一种思考的状态。

接下来是本节课最重要的情境设置环节：如果你是曹操，为了最后能成功扳倒董卓，你会选择谁为盟主呢？要求学生发言必须根据原文，有理有据。

这一环节先自由发言，大家说出备选人物，然后每个小组选择一个人来代表“他”发言，例如：这个小组选择的是曹操，那就要从一到九回的原文中来找依据，讨论完后小组派代表发言，以曹操的口吻来叙述，阐明自己为什么适合当盟主。这一环节预设的答案有：

（1）曹操有勇有谋，敢于决断，而且自己本来就是号召者。

（2）公孙瓒，因为他当时手下有刘关张三员猛将。

（3）孙坚，非常英勇，自告奋勇当先锋，武艺也很高强。

（4）刘备，忠肝义胆，而且身份高贵，中山靖王之后，手下还有关羽和张飞两员猛将。

……

这一环节，教师必须认真听每个小组的发言，在小组发言之后要进行简短的小结，再次强化读原著的重要性，指出该小组发言的依据是哪一回哪些内容，同时对该小组发言的内容、逻辑等进行评价。教师的评价也是非常重要的，教师必须在非常熟悉原著的基础上进行总结发言，将学生发言过程中的精华之处点出来，同时给出意见和建议，给学生提供不一样的思考角度。

所有小组发言之后，进入简短投票环节，每个小组根据刚刚的发言，投一票（不能投给自己小组），教师可以投两票。现场唱票，得出最终获胜的小组。这一环节的设置主要是基于初一、初二学生的年龄特点，他们年龄较小、爱玩、喜欢游戏、在意输赢，那么这一环节就可以有效调动他们的积极性。

课堂的最后，还要布置下一阶段的阅读任务：读第十到十九回，思考以下问题：

（1）曹操是怎么在混乱的割据势力中脱颖而出的？

（2）吕布的结局如何，给你哪些启示？

（3）罗贯中在《三国演义》中处处透露出“尊刘反曹”的思想，你能在其中读出来吗？

让学生带着这些问题去阅读，能够有效提高阅读的针对性，让阅读和思考融合得更为紧密。

四、教学反思，策略总结，师生共同进步

以上这节名著研读课的教学设计，整个过程都力求让学生的身心沉浸在阅读当中，边阅读边思考，教师通过有效的提问设置情境，进行角色的代入，这种沉浸式的文本阅读体验既可以激发学生的阅读兴趣，又可以降低他们的疲累感，成就其阅读体验。

另外，让初一、初二学生阅读《三国演义》对他们来讲比较困难，所以教师在设置教学环节时要兼顾有效性以及趣味性，利用几个问题调动起他们的求知欲以及想象力，同时又不能只是回答问题，抢答积分环节的设置就是为了增强这节课的趣味性。这样一节课下来，学生既对情节更加熟悉，又对其中的人物形象以及文字背后的历史内涵更加了解。

综上所述，名著教学中可以采用合作探究以及问题串联、情境设置等策略，让学生沉浸式阅读，更深层次去理解文本，从而提升他们的阅读素养，达到深度阅读的境界，有效地落实新课标提出的提升学生语文核心素养的要求。在教学过程中，教师起着穿针引线的作用，把课堂还给学生，真正有价值的东西由学生合作探究得出，唤醒学生的主体性，也能在潜移默化中提升学生的思想境界。

（作者单位：广州市铁一中学）

编辑：曾彦慧

作者简介：孙雯雯（1988—），女，汉族，广东广州人，研究生，中级，研究方向：初中语文教学。