英语学习活动观视域下的初中英语阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学习活动观的概念，对初中英语教学起到了指导作用，强调活动是学习英语的基本形式，也是促进学生形成英语学科核心素养的主要途径。文章以人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots？Section B阅读课为例，探讨英语学习活动观视域下的阅读教学。

一、教材分析

人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots？属于“人与社会”主题范畴。Section A的主要内容是对未来社会的设想，Section B的主要内容是未来社会中机器人的功能。本课的教学内容是Section B的阅读文章“Do you think you will have your own robot？”该语篇是一篇科技说明文，主要讲述了机器人在未来社会的发展，介绍了机器人过去和现在的状况，以及两派科学家是如何预测机器人的未来发展的。教师应深入解读语篇内容，把握主题意义、内容、深层含义和价值取向。

二、学情分析

八年级学生已经具备了一定的知识基础，并且好奇心和求知欲十分强，在课堂上能够积极思考、回答问题。本节阅读课的主题是Robot，这个新颖的话题能够激发学生的学习兴趣，并且很多学生在生活中也会关注机器人的发展，为语言实践活动的开展奠定了基础。

三、教学目标

1.在语境中掌握新词汇，如human，possible，disagree等，并能根据词汇对语篇大意进行理解。

2.掌握“will+动词原形”的语法，能够对将来发生的事进行描述。

3.掌握语篇的阅读方法和技巧，能读懂语篇并利用关键词掌握细节。

4.运用语言知识和技能总结语篇中的语言规律，掌握词组的固定搭配；能用英语表达自己对机器人功能、未来发展等方面的观点。

5.了解机器人现在的状况，能用英语预测未来机器人的发展；树立远大理想，规划自己的未来。

四、教学设计

（一）学习理解类活动

结合语篇开展学习理解类活动，这不仅是本节课的起点，而且为后续的两类学习活动做好了铺垫。

1.感知与注意

Step 1：教师利用多媒体展示机器人Sophia的图片，通过提问引发学生思考：

① Is she a human？

②What other shapes do robots look like？

Step 2：教师创设情境，继续展示其他几款机器人以及具有的功能，并播放机器人Sophia接受采访的视频，让学生思考：

①What is her name？

②Is she different from the common robot？

③What can she do？

④Do you see any other robots in your life？

⑤Do you want to have a robot？

教师应鼓励学生积极思考，并结合已有经验讨论自己对机器人的认知和想法，为语篇阅读铺垫背景知识，让学生结合上述问题以及语篇的标题和插图猜测语篇主题。

（设计意图：教师利用多媒体技术为学生展示机器人的图片和视频，调动学生的已有认知，让学生进入主题情境，加深对机器人的了解；通过猜测语篇主题，激发学生的阅读兴趣，并在阅读中为新词汇的学习做铺垫。）

2.获取与梳理

Step 3：教师让学生从语篇的标题和插图中提取关键信息，基于此梳理语篇的大意。在阅读之前，教师让学生思考标题提出的问题，对此展开讨论，并给出三个主题，让学生思考哪个是语篇的主题。

①介绍了一部关于机器人的电影。

②介绍了一名科学家——James White。

③介绍了未来的机器人。

Step 4：教师让学生快速浏览语篇，布置“连线配对”任务，找到每个段落对应的大意，并鼓励配对正确的学生分享自己确定段落大意的方法。

Para.1机器人在将来会像人类一样思考吗？

Para.2未来的机器人是什么样子的？

Para.3现在的机器人有什么功能？

Para.4电影里的机器人是什么样子的？

Step 5：教师提出问题，让学生带着问题细读语篇的Para.1、2、4，通过寻找主题句和关键词解决问题。

①What can robots do in movies？

②What can robots do today？

③What will robots be like in the future？

学生回答问题后，教师带领学生朗读全文，加深他们对语篇语言的感受。

（设计意图：教师围绕语篇主题设计问题，让学生在阅读前对主题大意进行猜测，通过标题中的will，robots能了解语篇内容与未来和机器人相关；通过略读，让学生从段落中找到主题句和关键词，快速梳理大意，培养学生按照意群阅读的习惯。）

3.概括与整合

Step 6：学生展开第二次整体性阅读，从两个角度入手绘制思维导图。一是围绕机器人的功能，从personal uses和public uses两方面进行概括。二是围绕科学家的观点，从work和opinions两方面整合他们对机器人未来发展的观点。

（设计意图：学生在阅读中对文本信息进行梳理，并以思维导图的形式呈现机器人的功能以及科学家的不同观点。通过主干和分支清晰展现语篇主题、主要内容和细节，培养学生的概括性逻辑思维。）

（二）应用实践类活动

教师开展应用实践类活动旨在引导学生构建完整的知识结构，让学生结合主题以及掌握的新知识，针对语篇进行描述、阐释、分析以及判断，使学生能够进一步挖掘文本的内涵。

1.描述与阐述

Step 7：学生通过绘制思维导图对语篇进行了梳理、概括和整合。基于此，教师让学生继续阅读语篇，关注细节。

T：Why do we let robots do these jobs instead of humans？

在问题的引导下，学生可以从文本中梳理机器人从事的工作的特点，并进行描述。

Step 8：教师让学生思考并阐述人类与机器人的区别，并结合实际生活，说一说自己的发现。

（设计意图：借助思维导图，学生能够加深对语篇内容的理解，并通过再次阅读关注细节，运用语言描述机器人从事的工作的特点，帮助学生发散思维，锻炼语言表达能力。）

2.分析与判断

Step 9：教师分段落设计读后任务，让学生结合所学知识对题目进行分析和判断，以加深学生对语篇内容和主题意义的理解。

①Robots look like humans in movies.（ ）

②The robot works in a quiet environment.（ ）

③Robots can do easy jobs__________________.

Step 10：经过之前的学习，学生已经了解了人与机器人的区别，最关键的区别是“人会思考，机器人不会”。基于此，教师创设情境What do scientists think？让学生根据语篇中两派科学家的观点进行角色扮演。在情境中，学生需要分析科学家的不同观点，并找到论据。

3.内化与应用

Step 11：对语篇内容和文本细节进行分析后，教师让学生以小组为单位，从机器人的四个方面入手，对语篇内容进行复述。

（设计意图：教师引导学生对语篇内容进行复述和拓展，助力学生开展深度学习。在此过程中，学生能够梳理文本脉络，加深对知识的理解，实现将知识真正内化，深入理解主题意义，锻炼语言运用能力。）

（三）迁移创新类活动

教师结合主题意义创设新的情境，让学生运用课堂所学知识对问题展开思考和分析，逐步深入语篇，针对背后的价值和作者的意图进行推理和论证，并将所学知识迁移到新情境中，锻炼学生对知识的应用能力。

1.推理与论证

Step 12：语篇的标题Do you think you will have your own robot？是一个疑问句。首先，教师让学生结合所学知识表达自己的观点。其次，教师提问：“作者的观点是什么？”让学生根据语篇推断作者的观点，并找到支撑证据，同时也为自己的观点提供证据。

（设计意图：通过开展推理与论证活动，学生从标题入手深入剖析文本，在阅读中与作者进行对话，将自己的观点与作者的观点进行对比，探讨机器人在未来能否代替人类。）

2.批判与评价

Step 13：在之前的学习中，学生观看了机器人Sophia接受采访的视频以及阿尔法围棋（AlphaGo）的新闻，能够感受到机器人在生活中的角色变化，实现从workers到friends的进阶。

（设计意图：在辩论赛中，学生能够跳出文本，通过搜集相关资料，联系实际生活，理性思考人类与机器人之间的关系；在思辨氛围中，正反双方的学生都能进行批判性思维，运用证据客观表达自己的观点，同时加强对英语语言的运用。这在培养学生高阶思维的同时，更能深化其对主题意义的理解。）

3.想象与创造

Step 14：教师开展语言表达活动，创设不同情境，鼓励学生发挥想象力，根据具体情境畅想未来，锻炼学生的创新意识和创造力。

①If you were a robot，how would you introduce yourself to humans？

学生需要站在机器人的角度，思考如何向人类介绍自己，如自己的名字、外观、功能等，运用所学知识，发挥想象力回答问题。

②Think back 100 years. We didn’t even know what robot is at all. What will our life be like in the next 100 years？

学生需要畅想100年以后，人类和机器人会如何相处，人们会过着怎样的生活。

Step 15：教师布置写作任务，让学生化身为Scie-ntist，发挥想象力，思考问题：If you have a robot，what do you want it to do？ Try to design your own robot then introduce it from its shape，uses，applications，roles.同时，学生设计一款属于自己的robot，并撰写一篇英语作文。作文内容需要涉及机器人的名字、外观、功能、应用等。

（设计意图：在想象与创造活动中，教师围绕“人与机器人”这一主题意义创设情境，让学生运用所学知识进行语言表达，不仅能让学生加深对主题意义的理解，还能培养学生的创造性思维，实现知识迁移；为学生设计写作任务，让学生发挥想象力，设想一款属于自己的机器人，并以图画、文字的形式呈现。在此过程中，学生能够对机器人在未来的发展、对人类生活的影响进行思考，并运用所学的语言创造性地表达，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。）

综上所述，新课标的落地为初中英语教学指明了改革方向。在初中英语阅读教学中，教师应基于英语学习活动观，通过设计恰当的教学活动，引导学生紧紧围绕主题意义，获取、梳理、巩固、运用语言知识和语言技能，建构新知识，使学生树立良好的价值观。在阅读教学中，学习理解、应用实践和迁移创新三类活动相互关联，为学生搭建了学习探究平台，使学生在学习过程中发展自身的英语学科核心素养。

（作者单位：陕西省安康市旬阳市城关第一初级中学）

编辑：李琴芳