捕捉暖冬声色，深味文本温情

一、教学内容

本文以初中语文七年级上册第一单元《济南的冬天》为例，引导学生了解老舍先生及其作品，通过朗读、分析和讨论的方式，深入感受《济南的冬天》中描绘的景物以及作者的情感，同时借鉴老舍先生的写作技巧，结合自己的家乡美景，展开写作练习。

二、教学目标

1.掌握文章的基本内容和结构。

2.通过阅读和鉴赏，学习老舍运用修辞手法描绘景物的方法，在学习中激发对家乡美景的热爱和自豪感。

3.培养欣赏文学作品的兴趣和习惯。

三、教学重难点

教学重点：品味老舍现实笔下的济南的冬天，感受其语言魅力和情感表达。

教学难点：借鉴老舍先生的写作技巧，结合自身经历进行写作练习，表达出对家乡的热爱之情。

四、教学过程

（一）新课导入：从春天到冬天的文学之旅

教师：同学们，之前我们曾一同学习了朱自清的《春》，感受到江南春天的绝色美景。现在，我们将携手老舍先生，探索他钟爱的济南的冬天，看看他是如何用文字来描写济南冬天的韵味。

学生1：教师，老舍先生钟爱的冬天，是否也像朱自清描写春天一样，充满了动人的情节？

教师：这个问题非常有趣，老舍先生在《济南的冬天》中表达了自己对冬天的深厚情感，老舍先生曾说：上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的美景赐给了西湖，而秋和冬的全部魅力则赋予了济南。那同学们是否好奇济南的冬天究竟有怎么样的魅力，让老舍先生如痴如醉呢？

学生1：我真的很期待了解济南的冬天是怎样的景象？是否真的如老舍先生所说的那样，有着超乎我们想象的瑰丽和独特之处？

教师：看样子大家都很好奇，那现在我们一同跟随着老舍先生走进济南的冬天，去探索独属于济南冬天的韵味和美好。

（学生充满期待地低下头，开始专注地阅读手中的课文。）

（设计意图：通过回顾朱自清的《春》，引出本节课即将学习的《济南的冬天》，通过对比两位文学大师对不同季节的描写，激发学生的学习兴趣，并由此提出“老舍笔下的冬天会和朱自清的春天一样美吗？”的问题，在这里教师并没有直接做出回答，而是引用老舍对济南冬天的赞美，来增强学生对济南冬天的好奇心。）

（二）背景铺垫：老舍与济南的情缘

教师：同学们，在我们正式学习《济南的冬天》之前，我想先听同学们分享课前搜集到的有关老舍与济南的信息。

学生1：老舍先生是我国现代文学的著名作家，其作品风格独特，老舍先生擅长使用细腻的笔触展现出普通人的生活，让读者感受到现实生活的真实与美好。

学生2：济南是一座历史悠久的文化名城，自然风光秀丽，尤其是趵突泉非常有名。

教师：这两位同学分享得非常精彩，这为我们学习《济南的冬天》提供了很好的知识背景。

（教师随后走到教室前方，打开多媒体设备展示老舍先生的生平资料、代表作以及济南的地理位置和文化特色。）

教师：老舍先生的一生充满了传奇，其文学作品深刻反映了社会现实以及对人情的洞察。济南作为文化名城，有着深厚的底蕴，其独特的自然风光更是吸引了无数文人墨客。现在让我们结合这些背景资料，深入理解老舍先生如此钟爱济南的原因，并思考他是如何用细腻的笔触描绘出济南冬天的美景。

（学生认真研读资料，脸上露出浓厚的好奇心。）

（设计意图：通过让学生搜集关于作家和城市的资料，并相互交流分享，旨在帮助学生建立起对课文背景的基本认知，为深入理解课文内容打下基础。同时，这也培养了学生的信息搜集能力和整理能力。）

（三）朗读感悟：声情并茂地表达济南的冬天

教师：在了解老舍先生与济南的背景后，我们将通过朗读来感受老舍先生笔下的济南冬天，请同学们自由分配小组。

（各小组代表依次上台进行朗读展示）

教师：刚才各小组朗读得非常有感情，让我仿佛置身于济南的冬天，你们完美地传递出了老舍先生对济南冬天的情感。

教师：朗读是一门艺术，我们需要精准把握作者的情感，同学们结合自己的朗读的经验，思考一下，如何在语速、语调以及情感上进行调整？

学生1：我觉得可以适当放慢语速，这样可以感受到冬天的宁静，相对来说语调可以更加柔和，以此品读济南冬天的细腻。

教师：你的建议对我们理解课文很有帮助，朗读不仅是文字的表达，也要思考其背后蕴含的情感，根据这位同学的意见，我们再次练习朗读，力求呈现出老舍先生笔下的济南的冬天。

（学生兴致勃勃地投入新一轮的朗读练习中）

（设计意图：以声传声，感知作者，通过小组展示朗读和引导学生自主讨论朗读的方式，旨在让学生通过朗读来感受和理解课文的情感和意境。这样的设计不仅有助于提高学生的朗读能力，还能够加深学生对课文的理解和感悟。同时，通过小组讨论的方式，还能够培养学生的合作和交流能力。）

（四）语言品味：探寻老舍先生的文字魅力

教师：同学们，我们已经领略了老舍先生对济南冬天的描写，现在我们要进一步品读作品的语言风格与情感表达，现在请同学们从文章中找出你认为写得特别美的句子，并利用所学方法进行赏析。

学生1：我找到了一句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”这句话用了拟人的手法，让我感受到了济南冬天的温暖和安详。

教师：很好，你准确地抓住了拟人这一修辞手法，并感受到了它所带来的效果。继续！

学生2：我也找到了一句：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里的“卧”字用得太生动了，仿佛那些村庄和雪都是有生命的。

教师：的确，一个“卧”字让整个画面活了起来。大家都很有眼光，能够发现这些隐藏在字里行间的美。

学生3：我喜欢这一句：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”这里的雪被赋予了人的情感，我觉得特别有趣。

教师：是的，老舍先生就是这样擅长将景物人性化，让读者产生情感上的共鸣。大家都分析得很到位。

（随着学生的分享，教师根据量化表对每位学生的点评进行评价，并给予肯定和鼓励。）

教师：看来大家都深入文本之中，感受到了老舍先生的语言魅力，课文中老舍先生不仅用精准的词语描绘了济南冬天的景色，还通过拟人、比喻等手法赋予景物生命和情感。这样的写法不仅让我们看到了景物的美，更让我们感受到了作者的情感和对生活的热爱。

（设计意图：这一环节的教学，旨在培养学生细致阅读文本的能力，训练学生赏析文学作品语言的能力，以及体悟作者情感的能力。通过学生的自主寻找、分析、赏析美句，让学生在实践中学习和运用文学鉴赏的方法。同时，教师的引导和点评也为学生提供了方向和示范，帮助学生在品味语言中更深刻地体悟作者的情感。）

（五）情感表达：我爱我家，以读促写

教师：同学们，我们已经体验了老舍先生笔下的济南冬天的美丽，感受到作者对家乡的深情与眷恋。现在，轮到我们来展现出家乡的美。

（各小组开始准备，随后依次上台展示家乡美景图。）

教师：真是太美了！每一张图片都是一道风景，让我们看到了不同家乡的独特风貌，感受到了那份浓厚的乡土情怀。看来，大家都对自己的家乡有着深厚的感情啊。

教师：那么，接下来，就让我们借鉴老舍先生的写法，结合自己家乡的美景，写一段文字。

（学生开始认真写作，教师走下讲台，巡视指导。教师不时地停下脚步，与学生交流写作心得，指出可以改进的地方。）

教师：写好的同学请举手示意，然后站起来朗读自己的作品。其他同学在听的时候，可以从语言运用、情感表达、景物描绘等方面进行评价，看看谁的作品更打动人心。

（学生陆续举手，站起来朗读自己的作品。每当一位学生朗读完毕，教室里都会响起热烈的掌声。学生互相评价，教师也给予肯定和鼓励。）

教师（总结）：同学们，今天的课堂真是收获满满！我们不仅品味了老舍先生笔下的济南冬天，还通过写作展示了自己家乡的美，希望大家能够继续保持这份热情，用文字去描绘更多美好的风景和情感。记住，每一篇作品都是你对家乡的一份深情告白。让我们共同期待下一次的精彩课堂吧！

（课堂在热烈的掌声中结束。）

（设计意图：本环节教学活动的设计旨在通过“以读促写”的方式，引导学生将阅读中所学到的写作技巧应用于实践，同时培养学生对家乡的热爱之情和审美能力。）

（六）课后深入与拓展：开展专题研讨，启迪多元思维

教师：同学们，我们在课堂上学习了《济南的冬天》，大家有没有注意到文章中那些生动形象的比喻、拟人和联想句式呢？

学生1：教师，我注意到了！老舍先生用“小摇篮”来比喻济南的地形，我觉得特别贴切！

教师：很好，这就是修辞手法的魅力所在。现在，请大家回顾一下我们课堂上讲过的知识点，并思考这些修辞手法在文章中起到了什么样的作用。

（学生们开始回顾并讨论）

教师：为了更深入地理解老舍先生的修辞手法，我们还可以引入作者的其他作品，比如《骆驼祥子》和《四世同堂》。大家可以在课后阅读这两部作品，并与《济南的冬天》进行对比分析。

学生2：教师，这样我们是不是可以更好地感受到老舍先生运用修辞的独特之处？

教师：没错！通过对比分析，你们会更加深刻地体会到修辞的魅力。现在，请大家分组进行研讨，每组选择一种修辞手法进行深入探讨，并准备在下节课上进行分享。

（学生分组研讨，教师巡视指导）

教师：在研讨过程中，我会对你们的观点给予及时的反馈和评价。同时，我也希望你们能够深入思考课文中的情感表达，挖掘和理解文章的主题思想。

五、教学反思

本节课通过引导学生回顾朱自清的《春》，成功激发了学生对新课文《济南的冬天》的兴趣。在介绍老舍先生和济南的背景时，学生积极参与，展示了课前搜集的丰富资料，为深入理解课文打下了良好基础。在朗读环节，学生表现出色，通过小组讨论和练习，逐渐掌握了如何通过语速、语调和语气来传达老舍先生的情感。在分析课文语言魅力时，学生能够准确抓住修辞手法和关键词语进行深入赏析，体现了较高的文学鉴赏能力。在结合家乡美景进行写作练习时，学生热情高涨，作品内容丰富多彩，展现了对家乡的深厚感情。同时，通过互相评价和交流，学生的写作能力和审美能力得到了进一步提升。由此来看，本节课达到了预期的教学目标，学生在知识、技能和情感态度方面都有所收获，但是对于我个人来说，在未来的教学中，应进一步关注学生之间的个体差异，提供更多个性化的指导和支持，以确保每个学生都能得到充分的发展。

（作者单位：甘肃省天水市武山县渭北初级中学）

编辑：张国仁

作者简介：杨红英（1977—），女，汉族，本科，中小学一级教师，研究方向：初中语文。