初中语文以写促读教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将语文课程划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大模块，它们之间相互联系、相辅相成，其中，联系最为紧密的是“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个模块，它们要求学生在阅读鉴赏中获取信息、整合信息，并在表达与交流的过程中加工信息、输出信息，体现了读写结合的理念，彰显了阅读与写作之间不可割裂的联系。本文以欧阳修的名篇《卖油翁》为例，立足读写结合的视域，展开初中语文以写促读的教学设计，将读写结合的理念渗透到教学目标、教学过程中，力图提升学生的文本鉴赏、语篇品析等能力，并增强他们的语文学科核心素养。

一、文本分析

《卖油翁》为北宋文学家欧阳修所著，是一篇以写事明理为主要特点的故事。文章围绕“陈尧咨射箭”和“卖油翁酌油”两个故事，阐释了“熟能生巧”“实践是检验真理的唯一标准”“人外有人，天外有天”等哲理。欧阳修细致地描绘了人物的动作、语言、神态等细节，展现了人物的性格特征。比如，在写“陈尧咨射箭”时，作者用了“忿然”“尔安敢轻吾射”等语句，描写了人物的神态、语言，展现了陈尧咨傲慢的态度；在写“卖油翁酌油”时，作者连用了“取”“置”“覆”“酌”等动词，描写了卖油翁的熟练动作，展现了他娴熟的酌油技能，并以“我亦无他，惟手熟尔”的语言，凸显了卖油翁平静、坦然的性格。

《卖油翁》编排于初中语文七年级下册第三单元，从单元导语来看，此单元以“小人物的闪耀品格”为人文主题、以“熟读精思”“把握重点”“发现关键语句”等为语文要素。以人文主题、语文要素作为主要线索，此单元收录了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，这四篇课文都以“小人物”为主要对象，描写了平凡普通的小人物身上具备的优秀品格。除了四篇课文之外，本单元还编排了写作模块“抓住细节”、名著导读模块“《骆驼祥子》：圈点与批注”。由此可见，课文、写作、名著阅读等模块之间存在紧密的关系。在教学设计和教学实践中，教师应把握同一单元中不同模块之间的关系，从读写结合的角度入手，引领学生深层解读《卖油翁》一文的主要内容和思想内涵。

二、教学目标

基于《卖油翁》的文本内容、第三单元的人文主题和语文要素，并结合以写促读的要求，教师可以设计下列教学目标，如表1所示。

表1 《卖油翁》以写促读教学目标

■

（设计意图：第一组目标指向了基础字词知识，其目的是帮助学生扫清阅读障碍，让他们把握文言文中字词、语句的正确读音、基本含义；第二组目标指向了情节复述，其目的是落实语文要素，让学生在阅读中提取关键信息、整合文本内容，并用自己的话进行复述和转述；第三组目标指向了以写促读，其目的是让学生利用随文练笔、专项写作等多种写作手段，更深入地解读文本内容、主旨；第四组目标指向了现实生活，其目的是引领学生进行深度思考，让他们将文言文中阐释的深刻道理与自身的实际生活联系起来。）

三、教学过程

（一）课堂导入，激活兴趣

导入是课堂教学的一个重要环节，也是影响整体教学的关键因素。在课堂导入阶段，教师要注重激活学生的学习兴趣，让他们将关注度集中在学习内容上，从而为后续的课堂教学活动作铺垫。

『故事导语』战国时期有一个名叫庖丁的厨师，他手里只有一把刀，手起刀落之际，一头完整的牛便迅速骨肉分离。明朝有一个拥有特殊技艺的人，名为王叔远，他能够在直径约为一寸的木头上雕刻出活灵活现的飞鸟、走兽、花草、树木以及人物。清朝有一个擅长口技的高人，他只需一张桌子、一把椅子、一块醒木以及一把扇子，便能呈现出世间的一切声音……你还知道哪些技艺高超的普通人呢？

『引入课题』各行各业都有技艺高超的人，除了擅长解牛的庖丁、擅长雕刻的王叔远以及京中擅口技者之外，还有擅长射箭的陈尧咨以及擅长酌油的卖油翁，下面就让我们一同走进《卖油翁》一文，看一看陈尧咨是怎样射箭的？卖油翁又是怎样酌油的？他们之间又发生了怎样的故事？

（设计意图：设计故事化的导入语，将历史故事、文学作品等结合起来，不仅能够将学生的关注点集中在普通人高超的技艺上，也能够唤醒学生的认知经验，让他们产生强烈的学习热情。）

（二）自主朗读，熟悉内容

《卖油翁》是一篇文言文，文中的字词、句子等语言要素与现代汉语有所不同。在课堂教学阶段，教师应开辟专门的自主朗读板块，引导学生与文本进行互动，让他们熟悉整篇文言文的内容，这样能够为学生的探究化阅读奠定基础。

『自读任务』结合《卖油翁》一文的书下注释，标记课文个别生字、生词的正确读音，并尝试划分节奏、读出韵律。

『自读检验』根据自读结果，解答下列问题。

①为加点字标记正确读音。

家圃 睨之久而不去 微颔之 忿然 酌油

②解释下列词语的含义。

自矜 微颔之 忿然 笑而遣之

③找出下列句子的停顿点。

尔安敢轻吾射！ 我亦无他，惟手熟尔。

（设计意图：在自主朗读模块，以自读任务和自读检验为载体，不仅能够帮助学生梳理课文的主要内容、理清文章的故事情节，还能让他们积累更多的文言文。）

（三）角色演读，体会深意

在自主朗读的基础上，为了引导学生体会文章的深意，教师可以设计角色演读的教学模块，为学生搭建合作的平台，让他们在朗读故事的过程中拓展阅读的深度。

『演读任务』每三人一组，反复揣摩陈尧咨、卖油翁的语气、神态、动作等，一人负责朗读旁白，另外两人分别扮演陈尧咨和卖油翁的角色进行演读，要读出两个人的语气和神态特征。

◆演读要求：

旁白——“自矜”“忿然”等词汇，展现了陈尧咨骄傲自大的性格特点，在读到陈尧咨出场时，要尽量使用上扬的语气，体现其骄傲自大的特点，并结合“笑而遣之”等语句，用低缓的语气读出陈尧咨的尴尬、谦逊；“睨之”这一词汇，写出了卖油翁的淡定自若，“以钱覆其口”等语句，展现了卖油翁精湛的酌油技艺，读到这些语句时，可以适当地提高语速。

陈尧咨——读到“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”两个问句时，要保持上扬的语调，展现陈尧咨的无礼、傲慢；读到“尔安敢轻吾射！”一句时，将重音放在“尔”“安敢”之上，以此表现陈尧咨的愤怒。

卖油翁——读到“无他，但手熟尔”，要以语重心长的语调，读出卖油翁的淡定；读到“以我酌油知之”一句时，要抑扬顿挫，读出坚毅的语气；读到“我亦无他，惟手熟尔”一句时，要尽量平和、自然，读出句子中的意味深长。

『演读测评』利用表2，对角色演读的过程进行评价。

表2 《卖油翁》角色演读评价表

■

（设计意图：设计角色演读任务，可以培养学生的语言表现能力。以角色演读评价表为载体，引导学生围绕语气、语速、神态、体态等要素进行量化评价，促使他们明确自身在朗读过程中的优缺点。）

（四）趣味练笔，还原形象

以写促读的教学设计，其关键是读与写的融合。《卖油翁》一文的亮点是两个人物形象。教师可以创建趣味练笔的模块，让学生在续写、扩写等微型写作训练中还原人物的形象特点。

『练笔任务』找出形容陈尧咨、卖油翁二人神态的词汇，如“忿然”“睨之”“微颔之”等，扩写一段200字左右的话，将文章中隐藏的心理活动补足，展现二人的心理活动过程。

『练笔展示』随机抽取几名学生，通过朗读的方式展示练笔任务，并在课堂内进行展示、点评，要求学生修改文本。

（设计意图：教师聚焦文章中的人物形象，引导学生围绕文章中描写人物形态的词汇进行扩写，不仅可以进一步拉近学生与文本人物之间的距离，还可以锻炼学生的语言表达技能，提升他们的联想和想象能力。）

（五）创意写作，领悟主旨

除了趣味练笔之外，在以写促读的教学设计中，教师也可以组织创意写作活动，为学生搭建创意表达的支架，让他们从不同角度、不同层面，深入探究文言文的深意，进而领悟其主旨。

『创意写作任务』如果你是陈尧咨、卖油翁对话场景中的第三人，你全程听到了二人的对话、看到了二人的动作和表情，也明确了他们的性格特点。你会怎样劝解陈尧咨呢？你会与他说些什么呢？请你结合《卖油翁》一文的内容以及自身的生活经历为陈尧咨写一封信，说明你的观点、表明你的看法。

◆写作要求：

500字左右，观点明确，论据充足，结构清晰。

『创意写作展示』以小组为单位，在小组内点评各个成员的创意写作成果，从观点是否明确、论据是否充足、结构是否清晰、语言表达是否生动等多个层面进行评析，并在修改后，选出小组内的最佳范文，在班级内进行展示、评选。

『班级交流』以班级为单位，鼓励学生大胆发表看法，让他们结合自身的学习体验、生活体验，进一步阐释“熟能生巧”等哲理，从而真正理解课文的主旨。

（设计意图：通过创设情境的方式，将学生代入了“旁观者”的身份，这样能够加强学生的参与感、体验感，使学生更为积极主动地进行创意写作。在此基础上，结合创意写作任务中提出的具体要求，学生可以展开创意写作活动，并在小组交流、班级交流的过程中进一步完善写作内容。）

综上所述，文章以《卖油翁》为例，立足读写结合的视域，从文本分析、教学目标、教学过程三个维度，实施了以写促读的教学设计，将核心素养的目标融入教学设计中，以此体现阅读与写作之间的紧密联系。鉴于《卖油翁》课程设计的成功经验，在日后的语文教学中，教师应当将以写促读的教学模式推广到其他题材、其他文体的教学设计中，进而发挥阅读教学对写作教学的助推作用、写作教学对阅读教学的促进价值，建立更为完善、更为科学的教学体制。

（作者单位：甘肃省武威第十三中学）

编辑：温雪莲

作者简介：于福文（1970—），男，汉族，甘肃武威人，本科，中学高级教师，研究方向：初中语文教育教学。