高效引导初中生进行深度阅读的语文教学

深度阅读是培养学生综合素养的重要途径之一，尤其对于初中生来说，发展良好的阅读能力对其学业和个人成长具有重要意义。因此，我们需要采取一些高效的语文教学策略来引导初中生进行深度阅读。本文就以人教版八年级上册《饮酒（其五）》教学为例介绍一些可具体实施的策略，以帮助教师提升教学效果。

【教学目标】

1.学习五言古诗的诵读技巧，体会它的韵律特点，熟读成诵。

2.研读品味，体悟作者的情志，感受诗人高洁的品格。

3.学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。

【教学重难点】

1.朗读诗歌，体会五言诗的韵律特点，熟读成诵。

2.通过查阅资料，了解时代背景，知人论世，理解情感。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

有这样一位诗人，他崇尚自然，追求田园生活，以诗文表达了对现实社会的不满和对田园生活的向往。他的作品充满了对大自然的赞美和对人生意义的思考，深受后世文人的推崇，不仅展示了他对自然的热爱和追求真理的精神，同时也反映了他对社会不公和政治腐败的批判。他就是东晋末年至南朝宋初时期的文学家、政治家和农学家陶渊明。今天我们学习的就是陶渊明的《饮酒（其五）》，有的同学可能有疑问，为什么在题目《饮酒》的后面还有一个（其五），因为《饮酒》是一个总题，是陶渊明辞去官职、归隐田园后饮酒即兴创作的一组五言古诗，一共有二十首，既然题目是饮酒，所以诗人就以人醉后的语态，或指责是非颠倒的上流社会，或揭露黑暗腐朽的社会现实，或反映仕途的凶险，或写自己辞官归隐后怡然陶醉的心情。今天我们所要学习的是第五首，也是这一组饮酒诗中流传最广的一首。

二、诵读诗歌，感知韵律

1.读顺字音，读准节奏

教师：同学们知道这是一首什么诗吗？

学生：五言诗。

教师：对，五言诗。那大家知道五言诗通常情况下怎么停顿吗？

学生：二/三停顿。

教师：对，读诗的时候一声、二声要稍微长一点，也就是舒缓一点，第三、第四声要稍微短一点，也就是我们说的“一二声平三四仄，平声音长仄声短，韵角平仄皆回缓”。

教师：好，那我们按照这个方法来试着读一读。

学生先齐读，然后指明个人读。

结庐/在人境，而无/车马喧。

问君/何能尔，心远/地自偏。

采菊/东篱下，悠然/见南山。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

教师：我们请一位同学来评价前面这位同学读的如何。

学生：这位同学虽然是按照二/三的停顿来读的，但我觉得他的节奏有点快，没有体现出诗中悠然自得的意味。

教师：哦，没有读出诗的韵味来，一般情况下，五言诗朗读时按“二/三”式来停顿，而“三”又可根据具体诗句分为“一/二”或“二/一”。比如，本诗第一句停顿就是：结庐/在/人境，而无/车马/喧。前面“结庐”两个字稍做停顿，“在”和“人境”也做停顿，但要比前面“结庐”的停顿更短促，有停顿的意思，但要处理的不着痕迹，前半句中的“三”分为“一/二”：在/人境，而后半句中的“三”则按“二/一”来处理，“车马/喧”。

整首诗的基调是平和舒缓的，表达的是作者超然世外的人生态度，所以语调、语气不能急躁，字音要适当延长，略带吟诵的感觉，这样能更好地将诗的韵律美和节奏美呈现出来。我们一起来听一下范读吧。

学生听范读。

教师：同学们在听范读的时候有什么感受，有哪位同学来说一下。

学生：听范读的时候会有一种画面感，仿佛远处的山峰、近处的菊花真的映入了眼帘。

教师：接下来，我们就用这种方法来读一遍诗，要注意读出它的韵味，还是请刚才那位同学吧。

学生再次读诗。

教师：是不是好了很多？掌声送给这位同学。接下来，我们一起来逐句分析这首诗的读法。

三、析读诗歌，理解情感脉络

教师：通过刚才的诵读以及查阅资料，同学们对《饮酒（其五）》有了进一步的了解，现在我们继续学习探讨。

教师：说到陶渊明，有一个广为流传的成语，有没有同学知道？

学生：不为五斗米折腰。

教师：谁能简单给大家讲一下这个典故呢？

学生：陶渊明最后一次为官是在彭泽当县令，有一次他的上级以巡查为由想要索取贿赂，其他所辖县的县令为了保住官职都会敬奉，但陶渊明一向蔑视功名，对这种势利小人更是不能容忍，说“吾不能为五斗米而折腰”，于是辞去当了81天的县令，解甲归田了。

教师：这位同学讲得非常好，平时一定非常喜欢阅读，对不对？掌声送给他。

教师：“吾不能为五斗米而折腰”，大家知道这里的“五斗米”指的是什么吗？

学生：朝廷的俸禄和薪水。

教师：对，朝廷的俸禄和薪水。

教师：今天我们学习的诗歌的题材是什么？

学生：田园诗。

教师：说起田园，同学们会想到些什么呢？

学生：蓝天、绿草。

学生：农家、麦田。

学生：自然、田野。

教师：还有同学有补充吗？

学生：宁静、清新。

教师：同学们说得非常好，现在请同学们找一找诗中描写田园风光的句子。

学生：采菊东篱下，悠然见南山。

教师：还有补充的吗？

学生：山气日夕佳，飞鸟相与还。

教师：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这两句诗，作者描绘出丰富的田园风光，大家说说都有些什么？

学生：菊花、南山、夕阳、飞鸟。

教师：二十个字描绘出“菊花、南山、夕阳还有飞鸟”，这些就是这两句诗歌的“意象”，诗歌的“意象”就是诗歌的灵魂，同学们通过这些“意象”，感受到了什么？

学生：从这两句诗中看到了一个恬静、优美、闲适、安逸的田园风光图。

教师：可以具体描绘一下吗？

学生：在这个画面中，我们可以想象一个宁静的乡村景象。在东边的篱笆下，陶渊明采了一朵盛开的菊花，然后躺到旁边的草垛上，喝了一口酒。远处南山连绵起伏、气势磅礴，宛如一幅巨大的屏障。当太阳升起或者落下的时候，山峦间弥漫着薄薄的山气，日出时璀璨夺目，日落时美丽动人。在山间飘荡着清新的空气，一群飞鸟在山间盘旋飞翔，欢快地归来。整个画面透露出宁静、优美和自然的氛围，让人感受到大自然的恬静与生机。

教师：这位同学讲得非常有趣，掌声鼓励。

教师：陶渊明在干什么？

学生：一边喝酒，一边采菊花。

教师：通过刚才这位同学的描述，我们仿佛看到一个醉眼蒙眬、陶醉在这样一个怡然自得的环境中的陶渊明。那陶渊明真的醉了吗？

学生：醉了，他醉于这样的田园中。

教师：陶渊明有三大爱好，大家知道是什么吗？

学生：第一个爱好就是喝酒。

教师：对，那第二和第三呢？

学生：采菊、写诗。

教师：是的。陶渊明一边喝酒，一边赏菊，然后不经意间就望见了“南山”，大家知道“南山”是哪里吗？

学生：庐山。

教师：为什么说是庐山呢？

学生：陶渊明是江西九江人，庐山在九江的南面，九江人把庐山又称为“南山”。

教师：对于这里的“南山”，我们既可以认为它是庐山，也可以认为不具体特指哪一座山，只是一种精神的象征，在这里代表了陶渊明一直向往和追求的超脱尘世的理想境界。

教师：回到我们刚才描绘的画面中，陶渊明在南山下，在菊丛边，喝着小酒，赏着菊花，此时此刻的状态是非常放松的。同学们想一想，诗中哪个词最能体现他现在的心情？

学生：悠然。

教师：作者为什么会感到悠然呢？

学生：这种悠然自得的田园生活，一直都是陶渊明追求和向往的，现在愿望终于实现了。

教师：对，表现了陶渊明对田园生活的热爱之情，这也是作者写这首诗想要告诉我们的情感。诗歌的特点就是篇幅虽然短小，但画面非常丰富，情感也极为深厚。

教师：现在让我们回到诗的第一句“结庐在人境，而无车马喧”，明明在喧嚣的城市，却说听不到车马的喧闹，如果是你住在这么热闹的地方，你听得到车马的喧闹吗？

学生：听得到。

教师：那这句话是不是自相矛盾呢？

学生：不矛盾。

教师：为什么？

学生：陶渊明是因为对当时政治腐败的失望才辞官归隐的，这里的而无车马喧，并不是指真正的车马的喧闹，而指的是官场的喧闹、纷扰，所以不矛盾。

教师：非常棒。“而无车马喧”的原因其实在诗中有明确的表达，同学们找找是哪句？

学生：心远地自偏。

教师：非常棒。这里的“心远”指的是远离了什么呢？

学生：远离了官场，也远离了那些钩心斗角和争名夺利。

教师：陶渊明几次入世，又几次出世，大家想想是什么样的一种经历，造成了他对官场的厌倦和失望呢？

学生：陶渊明生活在魏晋南北朝，当时政治腐败、奸臣当道，使得陶渊明无法实现报效祖国的政治抱负。

教师：对，陶渊明的祖父曾经官至大司马，陶渊明希望和自己的祖父一样能够为朝廷效力，但在这样一个结党营私的黑暗环境下，他最终选择了辞官隐退。文中最后一句“此中有真意”中的“真意”指的是什么呢？

学生：指田园生活的宁静。

学生：也指远离官场的争权夺利。

教师：同学们的理解都正确，其实“真意”到底是什么呢？陶渊明在最后说“欲辨已忘言”，诗人最后也没有说，因为一切尽在不言中。

教师：陶渊明醉了没有？

学生：没有。

教师：他不仅没醉，相反非常清醒。至此，我们感受到了陶翁的伟大人格和不慕荣利的高尚情怀。现在让我们带着对陶渊明的崇敬之情再次朗读诗歌。

通过以上可具体实施的教学策略，我们可以高效引导初中生进行深度阅读。作为语文教师，我们在教学中应该积极采取这些策略，并不断探索更好的教学方法，以帮助初中生在阅读中取得更好的成果。

（作者单位：榆中县第六中学）

编辑：温雪莲