品读之间：妙境匠心的和谐共鸣

［摘要］通过分析文学作品中的“空白语言”，运用细致的文字分析技巧深入挖掘作品内涵，利用矛盾分析法进行深度阅读，强调抓住关键线索的重要性，以全面理解文学作品的深层含义和主题。这些方法旨在提升学生的文本解读能力与审美鉴赏力，并让学生体验到语言文字的魅力，从中获得精神上的享受和智慧的启示，通过细品文辞深意来领略语文之美。

［关键词］细读；空白；矛盾；线索

［作者简介］倪效思（1970），男，山东省郓城县实验中学，高级教师，从事文本解读研究。

［中图分类号］G633．33 ［文献标志码］A

在阅读教学过程中，教师扮演着引导学生深入阅读、沉浸体会的角色，他们必须激发学生对文字的深刻理解，唤醒那些静默于字里行间的丰富含义，并咀嚼文中隽永的韵味。如何能够有效地激励学生，唤起他们对语言的敏感度和兴趣呢？

一、从未尽之言中透视悠远意蕴

教学艺术的精髓之一，在于引领学生穿透文字表象，探幽析微，品味言辞之外的丰盈意蕴与美学韵味。当文本达到“此时无声胜有声”的境界时，学生便能在字句之间的留白处觅得知识的真谛与人生的智慧。因此，教师应以挖掘文本的精神核心为己任，悉心培养学生的敏锐感知力与深度思考力，使其在面对文学作品时，能洞见字里行间潜藏的哲思与情感。在文学的殿堂中，“空白语言”是一种独特且极具表现力的艺术手法，它是作者刻意为之的省略，旨在实现语言的凝练与意境的含蓄。如《红楼梦》其语言的魅力就在于此：言简而意赅，言尽而意无穷。以林黛玉临终前的未竟遗言 “宝玉，宝玉，你好……”为例，这寥寥数字，虽戛然而止，却蕴含着深沉而强烈的悲剧色彩，为读者铺设了一片广阔的解读空间。这一句未完的话语，如同一面多棱镜，折射出多重解读的可能性：或许是对贾宝玉薄情寡义的痛心指责，或许是对其无力挣脱命运枷锁的深深哀叹，抑或是对其未来人生福祉的默默祈祷。每一层解读都映射出人物内心的复杂纠葛与人性的微妙变化，使得《红楼梦》的世界更加立体丰满，人物关系更为错综微妙。正是这样的空白，赋予了作品无尽的生命力，吸引读者沉浸其中，自主探寻，尽情领略其丰富内涵与深刻哲理。教学过程中对“空白语言”的引导解读，不仅有助于提升学生的文本解读能力与审美鉴赏力，更能激发他们对人性、社会乃至生命的深度思索，使他们在与经典对话的过程中，实现知识的增长与心灵的升华。

二、字斟句酌探深意

涵泳的关键在于静心沉浸，仔细品味字句间蕴含的智慧和情感，感受文字的节奏与韵律，领悟其中的精髓。语文教育前辈叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以，我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。课本中大量文质兼美的白话文，字面上较易理解，一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去。细读，使之通过对课文语言的音节、语调、语气以及语速、轻重、停顿、韵律、节奏等方面不同的揣摩，仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对话语意义和作者思想感情的理解，提高学生对语言文字的感受能力。例如，《雷雨》中周朴园“沉吟”地说：“无锡是个好地方。”侍萍也接着说：“哦，好地方。”教师如果想引导学生好好地品味作品的内涵，可以抓住这两句在朗读方面大做文章：两人说的意思表面上看似乎差不多，实际表达的情感是否相同？（不同）周朴园是赞美？（是）为什么？因为无锡是他发迹的地方，也是“在他罪恶的生涯中多少留下些美好记忆”的地方，因此用赞美的口吻，音可略高，速度适中。侍萍也是赞美吗？（不是）为什么？因为这一句触痛了她记忆的伤疤，侍萍的心情应是痛苦的，“好地方”应看成反语，那么语调应该低沉而缓慢。这样，在指导细读语调、语气和语速的区别时，对人物的形象、感情、背景、身世，以及作者的匠心，等等，就自然而然地做了多方位的鉴赏。

三、标点符号：无声的情感密码与深邃的文本内涵

标点符号也在文字中扮演着关键角色，它们不单是书写系统的组成部分，更是传递语气、停顿和词义的有力工具。除了它们的语法功能，这些符号还拥有表达情感和传递思想的能力。文学大家郭沫若在其著作《正标点》中提到：“标点对于原文至关重要，有时其作用甚至超过文本本身。没有标点的书面语言，就像没有眉目的脸孔。”通过细致解读标点的使用，我们不仅可以深入理解文本内容，还能引导学生去感知文中情绪，把握深层意义，构建起对文本的全面理解，达成深度阅读的目标。举例来说，孙犁在其作品《荷花淀》中写道：“你走，我不拦你。家里怎么办？”如果将句号改为逗号，“你走，我不拦你，家里怎么办？”那么句子所传达的意义便会大为不同。使用逗号似乎暗示水生嫂支持丈夫参军只是虚情假意，而实际上是借家里的困境来牵绊他。然而，孙犁选择了句号，这背后蕴含着深刻的用意。“你走，我不拦你。家里怎么办？”表达了她真挚的支持与对家庭困难的真实担忧，也体现了作为女性对丈夫的理解与爱护。这里，逗号和句号的不同运用展示了两种截然不同的人物态度。再如《孔乙己》中的一个片段，当酒客们看见孔乙己走进酒店时便叫道：“孔乙己，脸上又添新伤疤了！”“你一定偷了人家的东西了！”这两个连续的问句均以感叹号作结，强烈地传达出酒客们对孔乙己的讥讽。这种嘲弄透露出的冷漠与残酷是建立在孔乙己的不幸、侮辱和心理苦楚之上的，反映了封建社会的扭曲与衰败。仅仅两个感叹号就淋漓尽致地展现了人物的心理活动，生动且富有表现力。紧扣文本细节，挖掘其中的情感与人文价值，对学生进行人文教育，远比抽象空谈更为有效。

四、探析矛盾之钥

在深度解读经典文本的教学实践中，教师可以巧妙运用矛盾分析法，作为引导学生进行深度阅读的有效途径。孙绍振先生认为，阅读应当始于对文本矛盾的研究，并通过联系的方法来解构文本的意义。矛盾是揭示文本内在差异性与深层内涵的关键线索，它们可能隐藏于语言表述、叙述结构的主次安排，以及各类艺术技巧之中。值得注意的是，这些矛盾并非孤立存在，而是相互交织、互为影响，因此，在教学过程中，教师应当引导学生对文本中的多种矛盾进行系统性、整体性地理解和分析。

以杨绛的散文《老王》为例，该作品塑造了一个被赞誉为“厚道”和“苦善”的底层人物老王，体现了作者对社会边缘群体的关注、同情与尊重。尽管文体属于抒情散文，但杨绛的表达方式却极为节制，除末尾部分外，几乎不见直抒胸臆的语句。然而，细致研读便会发现，作者并未一味美化这位值得赞美的底层人物，反而似乎在“竭力”揭示其诸多不足，文中充斥着看似与主题情感基调相悖的“冷漠”元素。对此，孙绍振先生从文本的内在逻辑出发，解析了这一矛盾现象。

孙先生认为，杨绛对老王的态度经历了三个层次的转变：从最初的俯视，到中间的平视，最后上升至仰视。起始阶段，当提及老王因“恶病”导致失明时，杨绛的笔触透露出一种带有怜悯色彩的俯视态度，这种居高临下的同情心源于对遭遇不幸的老王所持有的相对优越感；随着故事情节的推进，特别是描写老王坚持送冰等细节时，杨绛的视角逐渐转向对老王平等的尊重与深深的感动，展现出平视的视角；直至老王在生命垂危之际仍送来香油和鸡蛋，而杨绛自责未能真正理解他时，她对老王的认知升华到了对一个象征“底层光辉”精神的崇高敬仰。通过对这一矛盾线索的把握，我们得以开启通往《老王》深层意义的大门。

五、解锁关键线索，洞悉文本深意

在深入探索文学作品尤其是小说的内在世界时，掌握关键线索扮演着至关重要的角色。它不仅是我们撬开小说深层含义的神奇钥匙，更是我们在浩瀚的文字海洋中找准最佳阅读视角、挖掘作品精髓的重要路径。正如诗歌中的“诗眼”和散文中的“文眼”，小说同样拥有其独特的“把手”，这是读者进入作者精心构建的故事迷宫的核心通道。

这个“把手”，即关键线索，可能潜藏于小说独特的叙述语言与修辞手法之中，或是隐匿于细致入微的人物描绘、环境渲染等具体细节里，甚至有时它就在小说标题那寥寥几字之中，静待读者去发现、去领悟。一旦找到并紧紧握住这个“把手”，就如同牵住了贯穿整个故事脉络的灵魂线。借此，我们得以全方位、立体化地把握住小说的核心思想和主题内涵。

以鲁迅先生的短篇小说《祝福》为例，这篇作品中，“祥林嫂的三幅肖像”便构成了引导我们深入剖析故事背后深意的关键线索。通过详尽解读这三幅生动鲜活的肖像画面，我们可以逐步揭示祥林嫂从一个健康饱满的农村女性，如何一步步走向生活绝境，最终成为街头乞丐的悲剧性转变过程。值得注意的是，祥林嫂两度因丧夫之痛返回鲁镇，然而，第二次归乡时，她已丧失了丈夫与儿子，精神面貌也遭受了严重的摧残。尽管生命犹存，但她为何会在短短数年间沦落至乞讨的地步，并最终在那个冰冷刺骨的“祝福”之夜凄惨离世呢？其中，柳妈关于“阴曹地府分尸”的迷信说法以及四婶连续三次冷漠无情的“你放着罢”，无疑都成为了推动祥林嫂走向命运深渊的重要推手。那么，柳妈与四婶的行为背后究竟隐藏着怎样的心理动机？她们对于祥林嫂的悲惨结局又该承担何种程度的责任呢？

围绕着祥林嫂的三幅肖像，教师在课堂上引领学生展开了热烈而深刻的讨论，通过对文本的精细研读和对细节的敏锐捕捉，大家逐渐拨开笼罩在故事表面的层层迷雾，触及了小说深层次的人性拷问和社会批判。可以说，正是这样一条条清晰且有力的关键线索，赋予了我们深度阅读小说的强大工具，让我们在文字的世界里洞察人性，品味人生，进而收获更为丰富多元的阅读体验与思考启示。同样，对于其他小说，我们也可以采用这种方法，达到举一反三的效果。例如，通过分析《林教头风雪山神庙》中的三次雪景描写来理解小说情节，通过“解腕尖刀”这一关键线索来分析人物性格，或者根据文本中的“火”这一关键线索来体验作者的艺术才华等。以关键线索为中心，以文本中的精彩发现为阅读动力，进而掌握整部作品，这是阅读小说的一个有效策略。

朱熹曾论：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”要使学生获得源头活水，就要教他们细嚼慢品的功夫，不是照本宣科，更不能把书读“死”。我们要引领学生尊重文本，沉入词句，不急不躁，细嚼慢品，从文本表面沉入到文字底层，大处着眼，细处入手，让学生通过对语言文字的细致品味，慢慢积淀，涵养语感和鉴赏能力，得到精神的享受，生成智慧的花朵。

［参 考 文 献］

［1］沈周霄.聚焦矛盾 细读文本［J］.中学语文，2020（04）.

［2］李晓娟.文本细读在高中小说教学中的运用研究［J］.语文教学与研究， 2020（13）.

［3］王平.关于“宝玉，宝玉，你好……”的理解——以语言的空白艺术而论［J］.作家，2008（03）.