三“入”文本 品味风趣语言

［摘要］“语文要素”既包含了必备的语文知识和基本的学习策略，同时又蕴藏着丰富的思维能力和习惯意识的资源，是推动学生语文核心素养发展的重要载体。统编版教材五下第八单元编选的三篇课文，虽然语言风格迥异，但都蕴藏着丰富情趣。教师可以依托单元课文故事性强的特点，借助文本内在的情境力量，感受人物的形象特点，体悟情感，深入破译文本语言的内在魅力，推动学生对风趣性语言的体悟效益。此外，还需要从学生的个体生命入手，通过“入神”体验的方式，将学生的关注点聚焦在文本的角色之中，对文本中角色的内在思维过程进行梳理与复盘。要在学生真实体验之后，将思维抽离出来，转换成为一个客观、冷静的旁观者，以统整观照的方式来面对文本、角色和作者，并设计相应的问题展开现场采访，构建师生之间、生本之间、生生之间的多维立体对话，进一步品味和赏析文本独特的风趣语言。

［关键词］小学语文；语文要素；品味语言

［作者简介］陈国鸣（1973），男，福建省南平市新光学校，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623．2 ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）再次强调指出：“语文是人文性和工具性的和谐统一。”这与统编教材“人文主题”和“语文要素”双元并进的编排方式形成了严密的匹配和对应关系，其中“语文要素”既包含了必备的语文知识和基本的学习策略，同时又蕴藏着思维能力和习惯意识的资源，是推动学生语文核心素养发展的重要载体。根据2022版新课标的描述可以发现，语文要素是统编版小学语文教科书的一个核心概念，要落实语文要素，教师就应逐步引导学生在掌握必备语文知识的基础上，学技能、讲方法、谋策略，进而养成良好的学习习惯［1］。

对于语文要素的体现，统编版语文教材的主编温儒敏教授曾经提出这样一个观点：“将‘语文素养’的各种基本‘因素’，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”这样的观点对于当下的小学语文教学有着深刻的启发，教师在教学中不仅要提出语文要素，更要将语文要素解析为更多的细节要素，既要尊重传统的语文知识和语文能力，同时又要关注学生的学习策略与习惯，并且精心设计出学生能够有体验感的写作与口语训练。这样才能为学生的语文学习寻找更多的“点”，然后在此基础上形成更为有力的支撑“面”。统编版五年级下册第八单元将“感受课文风趣的语言”作为语文要素，笔者就结合这一单元的教学，谈谈自己对落实语文要素的一些尝试和思考。

一、统整把握，在“入境”中品味风趣语言

在实际教学中落实语文要素，不只需要教师将用作参考的语文要素“拿”到课堂上来，更要在“拿”之前去理解何为语文要素及其在教学中的意义。通常认为，语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念，其缘起于探索语文教材建设的科学化发展道路，在这一探索过程中，人们发现影响学生语文学习的，除了课程改革中高度关注的教学方式之外，更为根本的是语文学科自身所具有的特质，而这些特质就可以用语文要素体现出来。在阐明了语文要素的内涵及其对于明确语文课程内容之后，就能够有效地解决语文学科学什么、为什么学的问题，同时也能够让教师乃至于学生了解建构语文学科语言文字目标训练序列的价值与意义。由此不仅需要教师对全套教科书的主要内容、关键栏目和呈现方式等进行梳理、分析，提炼出语文要素的四个主要特点，即内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性和方法运用的综合性，同时也需要提示教师在理解和把握语文要素时容易出现的偏差［2］。这样的分析表明，语文要素的提取与运用，对于学生来说是一个感知、探究的体验过程，学生在阅读文本的过程中未必要知道语文要素的名称，但一定要对语文要素涉及的内容与细节有充分的体验。

从文本创作的角度来看，任何文本都不是无缘无故创作而成的，而是作者在独特的文化形态和历史背景下即时心境最为真实的反映。这种反映在学生阅读的时候能够为学生所感知，很大程度上取决于对语文要素的感知。从这个角度来看，学生对文本的体悟和思考不仅需要关注文本，更需要从文本所形成的具体背景入手，要从文本创作背景中涉及的语文要素入手。

统编版五下第八单元编选的三篇课文，虽然语言风格迥异，但都蕴藏着丰富情趣。其中，《杨氏之子》作为一篇小古文，以杨氏之子为主人公，描绘了一个趣味十足的故事，教师要基于整体性的故事情节，引领学生基于整体性情境，助力他们认知能力的不断发展。

首先，积极再现角色对话。这篇小古文的风趣之处，全部集中在人物一句“未闻孔雀是夫子家禽”上，教师可以组织学生尝试从语境入手，梳理出杨氏之子究竟是在什么情况下说的这句话，将学生的关注力从杨氏之子的语言中，前移到孔君平“此时君家果”上，相机洞察其内在的打趣之意：这个水果是叫杨梅，你们又是杨家，杨梅岂不是你家之一员？帮助学生洞察语言产生的背景和出处，营造出全新的对话情境。

其次，洞察人物内心情境。引导学生将自己看成是课文中的杨氏之子，揣摩其听到孔君平这句话之后的内心活动：你既然这样说，那我就来和你PK一下。不过，孔君平是家父的朋友，又是长辈，我也不能毫无礼貌地硬怼回去——这样的引领和体悟，将学生的关注力全部集中在主体层面的应答上，形成了巧妙的汇聚之势。

再次，模拟对话情境。要想真实再现故事情境中角色之间的对话，就需要先组织学生洞察杨氏之子这句应答的巧妙之处，在孔君平与杨氏之子的一问、一答之间，揣摩人物语言背后的内在用意，同时根据自身的理解和生活经验，赋予文本中的对话语言以鲜活的情境，进一步感受杨氏之子的“甚聪慧”。

这样三个步骤的设计，将角色对话凸显出来，让学生在对话内容的揣摩中感知人物特点，而学生也就能够在阅读过程中对语言产生的背景和出处进行探究。这是一个非常自然的过程，几乎不要教师过多的引导，学生的思维自然就会向这个方向延伸，于是新的对话语境就会出现；而且值得一提的是，三个环节在进行过渡的时候，其实也没有太多的引导痕迹，学生在文本阅读的时候就能够自然过渡。这就意味着在进行教学的时候，学生的思维发展规律得到了教学设计的印证，学生的阅读过程在顺从认知规律而发展的基础上，语文要素则可以被学生充分体验。

从教师教学设计的角度来看，在这一案例中，教师并没有硬生生地从其他维度创设鲜活的情境，而是就文设境，还原了古诗中角色之间的对话现场，揭示了谐音在两人之间对话的真实状态，感受了杨氏之子的内在灵感思维。相对于整个单元而言，教师可以依托单元课文故事性强的特点，借助文本内在的情境力量，感受人物的形象特点，体悟情感，深入破译文本语言的内在魅力，推动学生对风趣性语言的体悟效应提升。

二、移情体验，在“入神”中品味风趣语言

幽默是一种高超的思维能力，不仅需要有极强的语言表达能力，更需要强烈的思维意识作为支撑。上一板块中的“入境”，以文本为载体。在此基础上，语文教学还需要从学生的个体生命入手，通过“入神”体验的方式，将学生的关注点聚焦在文本的角色之中，对文本中角色的内在思维过程进行梳理与复盘。

本单元课文中人物的智慧语言和应对策略，都是其内在思辨的成果体现，《童年的秘密》更是从全文的视角，系统化地展现了独特的思维路径。整个过程体现并印证了事实——质疑源头的思路，没有质疑就不能把握事物的核心，也就失去了思维的空间。教师可以引导学生将自己看成是课文中的小男孩，以角色体验的方式“入神”悟境。学生一边紧扣文本语言的描述，将人物内心的真实感受蓄积在意识之中，同时通过启示性问题的引领，为学生搭建倾吐表达的平台：“你当时是怎么想的，为什么要这样做呢？当时你处于怎样的状态？你为什么会觉得自己非常了不起？”随着文本入境，学生潜入到课文中小男孩的内心世界，不仅顺势聊了人物的内心感受，还洞察了其内在的深层原因。整个学习过程，教师着力引导学生探寻：作者为什么将探究的重点从“梦里会飞”的话题，转变成为“人究竟是怎么来的”，这中间究竟经历了怎样的过程？

借助角色体验式的“入神”品味，学生就不再是一个相对刻板的阅读者和接受者，而成为了一个积极主动的梳理者和体验者，复盘和梳理了课文的内容，感受了文本中的自我劝慰和调侃意味。在这样的基础上，教师还可以组织学生与自己的生活实际进行关联，关注生活中自己真实性的发现，从而进一步感受作者内在强烈的好奇意识和超于越常人的执着能力。

其实，移情体验对于语文学习而言是一个重要的教学思路，也可以说是一个重要的教学策略。相对于传统的教学方式而言，让学生在阅读的过程中获得移情体验，实际上是同时关注了学生的情感与体验两个要素。有经验的语文老师都知道，学生在文本阅读的时候，最需要的就是情感共鸣，任何文本阅读以及认知的发展，如果没有情感体验，那么学生的学习过程一定是苍白的；反之，如果有了情感的共鸣，那么学生的阅读就会真正入境，学生的阅读感受会大异其趣。情感并不会自然发生，生硬的情感引导也常常让学生反感，这个时候移情体验就是最好的教学策略。让学生在体验文本的时候点燃已有的情感火苗，然后与文本形成共情，再发生移情，那么学生的体验感就会非常强烈。这种体验感虽然不是来自于学生的实际生活体验，但这种由文本而生成的体验，同样可以成为学生内在智慧的来源，可以让学生的文本阅读向精神世界的深入漫溯。

三、抽离观照，在“入心”中回味风趣语言

学生是具有鲜明主观能动性的生命个体，他们内在的思维意识和原始经验，是学生进行文本阅读和赏析的重要支撑。在语文教学的时候，一个基本的原则就是眼中要有学生。有学生不是盯着学生看，有学生是指在教学设计、教学实施的时候，要思学生所思，想学生所想，顾学生所顾，虑学生所虑。这与核心素养尤其是语文要素的落实又有什么关系呢？实践表明，作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥教材的教学价值［3］。这就是说，教材的价值不是自然体现出来的，是需要教师去研读和解析的，是需要学生去感知并揣摩的。这就意味着教师在教学中要引导学生在面对文本的时候从文本魅力的感知中激活自身的心灵，在“入心”中感知语言，揣摩语言，寻找语言的趣味与意味，这样才能让学生与文本紧密结合起来，从而让学生与文本之间形成“观照”关系。因此，从这个角度来看，尊重学生原始储备和认知规律，以“入心”的方式来强化学生对文本语言的感知理解、综合运用，就成为了教学的必然之举。因此，教师要在学生真实体验之后，将思维抽离出来，转换成为一个客观、冷静的旁观者，以统整观照的方式来面对文本、角色和作者，并设计相应的问题展开现场采访，构建师生之间、生本之间、生生之间的多维立体对话，进一步品味和赏析文本独特的风趣语言。

比如，单元编选了著名的漫画家、散文家丰子恺先生的《手指》一文，这篇课文以“总—分—总”的结构、生动形象的语言，对比描绘了五根手指的不同形态、作用、特点，整篇文章妙趣横生，读来令人忍俊不禁，而又能够引发深深的思考。教学这篇课文时，教师除了引导学生入境、入神，深入感受文本的内在价值之后，还可以组织学生以“入神”的方式，扮演作者丰子恺来接受采访提问。比如：①在您所创作的《手指》一文中，您觉得哪根手指是最具有魅力的？②您最喜欢哪一根手指？③您觉得您最像哪一根手指？“最有魅力”和“最喜欢”，并不完全是一个相同的概念，引导学生设置如此“灵魂三连问”，不仅融入了学生对文本的理解感受，同时契合了文本创作的基本立意。 而对于由学生来扮演、充当的作者丰子恺，则是考查其理解效益和融合自我的有效契机，教师应该给予这些“丰子恺们”以广阔的回答空间，将关注的视域设置在每一根手指上。

针对问题①，积极探寻每一根手指的优点：比如大拇指出场率高，吃苦耐劳，积极配合其他四根手指进行劳作，是整个手指集团的万金油；再比如无名指和小拇指，形态优美，小巧玲珑，已经成为“小鲜肉”的代名词。

针对问题②，教师一方面要鼓励学生重新回到文本，紧扣语段中的遣词造句，品味作者在描摹特点的同时，所传递出来的情感走向；另一方面，从自己的角度运用已经形成的审美意识和能力，对五根手指各自的特点有了整体把握之后再展开必要性地拓展和思考，从而形成自己的判断；

针对问题③，教师就不能让学生一味地死读书，而需要将课文描写的每一根手指，尝试与生活中经常能够见到的人关联起来，并探寻与自己相似的手指，形成自我与文本的积极反哺。

这样的采访不仅指向了学生对文本的理解和感知，更对学生的观察意识、想象能力以及学生的思辨和评价能力提出了更高的要求，将课文中幽默风趣的语言裹挟着值得“回味”的价值，不仅深化了学生对风趣语言的感知效益，也相继提升了学生语言的鉴赏意识，锤炼了学生的内在语文意识。

统编版教材中的语文要素，指向了2022版新课标中语文课程的“工具性”定位。在实际教学中，教师要以落实语文要素为引领，帮助学生通过了解编者意图，增强文体意识;彰显主体意识，落实教学目标;聚集关键词句，领悟言语精妙;选准练笔训练点，在写作中领悟运用等教学策略，使教学过程既充分展现小说的魅力和教学价值，又帮助学生形成良好的个性和健全的人格［4］。进一步讲，教师要在理解语文要素的基础上，解构其丰富的内涵，确定好单元编排的内在定位，统整性地把握单元中课文的内在定位，提升学生感知语言、品味语言的能力，促进学生言语表达品质的形成。

［参 考 文 献］

［1］黄妹英.落实语文要素" 促进学生深度学习——统编版小学语文教学实践探析［J］.教师，2022（12）.

［2］陈先云.统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点［J］.课程·教材·教法，2022（03）.

［3］薛法根.用语文教儿童——统编本小学语文教材的教学要义［J］.语文建设，2018（10）.

［4］严达群.基于落实语文要素的小说教学探究［J］.生活教育，2021（11）.