搞好“校本建设”要厘清何谓“校本”

“校本”，是教育教学研究领域的高频词，是学校教育改革的重要抓手，“校本”建设受到很多学校的高度重视，出现了很多可供借鉴的“校本”案例，也出现了部分学校只有“校本”概念却无“校本”实绩，盲目折腾“校本”改革。要想“校本”建设走深走实，必须厘清一个概念，即：何谓“校本”？

校本，就是以校为本。以校为本的表层逻辑是一切教育教学行为都以学校发展为根本，其深层逻辑是学校要依靠自己的资源和力量解决自己的问题。那么，校外的资源和力量不重要吗？当然重要！但是，相较而言，自己的问题自己最了解，自己的经验最可靠。在解决自己的问题这一过程中，教师个体及学校才能得到充分的发展。基于此，就不难理解“校本”的重要性了。

校本的内涵是以校为本，但校本却不等于本校。以校本研修为例，依靠学校自身力量的教学研修伴随教师职业生涯的始终，但在这一过程中却并不排斥外部资源。在教师专业成长过程中，校内常态化的教育教学活动，是教学研修的主渠道。通过校际的交流、区域乃至更大范围内的研讨，能让教师看到更宽阔的教育天空，能发现本校及自身专业成长中更深层次的问题，能让本校的研修有更高的目标。因而，校本不是封闭的，而是立足本校，学习和借鉴校外经验的过程。

厘清了校本的内涵，也就找到了校本的着力点。以校本教材编写为例，虽然校本教材的适用范围是本校，但教育是不断发展变化的，教材的编写是需要时间的，编写出的教材不是一次性使用的。要想编写出高质量的校本教材，不仅要基于本校的教育实际，还要放眼更宽广的教育天空，以前瞻性视野和多元视角构思本校的教学内容、方法和策略。只有这样，才能编写出有价值的校本教材。

校本建设是能被看见的，但校本不是物化的。在教育评价视导检查过程中，都有对校本成果的考评，但很多考评都聚焦在编写出几本校本教材、开展过几次校本培训等。考核加分的依据是“被看见”，学校只有拿出印刷好的教材、校本培训的书面材料或影像资料，这项工作才能被认可。校本建设需要以具体的活动为载体，大多会有“物化”的成果，但校本成绩又不是物化的，更多是学校文化建设不断进步对全体师生思想与精神的滋养，并在润物无声中促进学校教育的提质增效。

校本建设需要以学校教育教学为抓手，但校本是系统的。以校本课程建设为例，校本课程建设并非仅是遴选出各学科精品课程，更不是重点磨出若干节可供参观的公开课。要想把校本课程建设好，必须要有基于本校实际的校本化教育教学目标、校本教师培训以及成体系的校本教材，而这些工作恰恰涵盖了学校教育教学的整个系统。

校本建设，是学校特色化发展的不二选择，要让校本建设少走弯路，先把“何谓校本”这一根本问题厘清，才能站在正确的赛道上砥砺前行。

（责任编辑：吕研）