提升高校英语教师数字化素养的理论逻辑与实现策略

摘" 要：数字化技术与英语教育教学融合已经成为教育常态。针对目前英语教师数字化意识转化为行动能力不足、数字化技能难以与专业知识结合、数字化教学资源整合应用能力不足等问题；在理论逻辑上，高校应给教师确立高水平的电子设备使用和信息处理能力提升目标，制订具有针对性、全面性、个性化、动态化的数字化素养提升原则；在实现策略上，建设良好的数字化教学应用环境、提升英语教师数字化教学资源整合和应用能力以及专业知识和数字化教学技能的匹配度，完善高校英语课程的数字化教学平台。

关键词：高校英语教师；数字化素养；理论逻辑；实现策略

数智化时代的到来以及人工智能、大数据、云计算等技术的应用，使得传统教学模式难以适应时代的发展，高校英语教师如何迎接数智化时代的智能技术转型，如何面对新的机遇与挑战？这些问题都需要在理论逻辑与实现策略上形成有效的应对，如此，才能完成高校英语教师对自身角色的重新定位，促使其教学职能转变，进而推动我国英语教育事业的高质量发展。

一、高校英语教师数字化素养概念界定

（一）数字化能力

数字化能力在2007年由欧盟提出，是指在工作、休闲和交流中对信息技术自信、批判使用的能力。以此定义为基础，高校英语教师的数字化能力不仅包括以上的掌握信息、鉴别信息、使用现代化智能通信设备的知识和技能，还包括创造性地将信息技术用于解决实践教学问题以及对信息技术的负面作用进行反思的能力。

其具体应该包括四个方面的内容：1. 掌握计算机和智能设备应用的知识及技能；2. 辨别互联网或App软件蕴含的有价值信息资源和潜在风险能力；3. 具有搜索、获取、处理信息的能力；4. 具有通过智能设备软件和互联网进行交流与协作的能力。［1］

（二）数字化教学

数字化教学有两大主要特点：1. 以互联网、电子设备为依托或媒介；2. 以数字化环境为基础，以现代教育理念为导向，采用数字化技术处理教学资源。数字化教学不仅涉及知识理论及概念的学习，还包括网络学习环境的构建、数字化教学模式的实施、以及数字化教学资源的利用等。

其外，数字化教学共具有三大评估标准：1. 教学内容和教学信息的互联性；2. 学习交流依靠网络社交的便利性；3. 教学资源的整合性。结合以上数字化教学的基本情况可以发现，高校英语教师利用各类数字化设备和互联网设施，不仅可以增加学生学习的便利度、拓宽学习活动的广度和深度，还能使学习活动不受时空限制，进一步实现自主化、即时化、终身化教学模式的转变与创新。［2］

二、高校英语教师数字化素养及职业能力现状

（一）数字化意识的行动转化不足

本研究走访调查了河北科技大学、湖南师范大学、华中师范大学、北京外国语大学、南开大学、辽宁工业大学、河北对外经贸职业学院、唐山职业技术学院等高校的数字化教学资源硬件设施现状发现，目前多数高校的数字化教学硬件设施基本实现了多媒化、联网化。这些学校常规化的“计算机+投影仪+幕布”的多媒体教学环境良好，且每一所高校都有一定比例的智慧教室，但占总教室数量的比例较低。此外在数字化教学资源软件设施的投入方面，很多高校已经引入了很多教学辅助软件、搭建了互联网教学平台以及配备了能够在手机端应用的教学App，可见数字化教学资源硬件设施建设的投入在高校之中占据了重要地位。

通过走访调查上述多所高校英语教师的数字化教学状况发现，高校英语教师普遍认为利用数字化教学资源是有必要的。在对“您会使用数字化教学设备吗？”这一问题进行访问时发现，基本所有的英语教师都会使用数字化教学设备，包括电子白板、投影仪、翻页笔、PPT制作软件等。在对“您经常使用哪一些数字化教学资源？”这一问题进行访问时发现，大部分的英语教师使用网络上的媒体素材、文献案例资源素材的比例较低，他们只是将数字化教学设备等多媒体设施当作工具，以方便教学活动开展。因为数字化设备呈现图片、文字、音频、视频等学习资料比较方便。除此之外，这些教师表示并不会主动去网络中搜寻教学资源，也没有在网络空间开展数字化英语教学的实施意愿。

（二）专业知识与数字化教学技能难以结合

走访调查河北科技大学、湖南师范大学、华中师范大学、北京外国语大学、南开大学、辽宁工业大学、河北对外经贸职业学院、唐山职业技术学院等高校的英语教师，发现这些高校的教师在专业知识方面能力较强，具有很强大的知识储备力量，而且专业技能十分出色。但是在网络的数字化教学方面，大多数教师却缺乏相应的将专业知识、专业技能与数字化教学技能相结合的能力。由于无法高效地利用数字化教学资源，使得现有的教学方式仍以传统教学方法为主，形式比较单一，也难以引起学生的学习兴趣，长久如此，学生在学习过程之中难免缺乏学习积极性。［3］从整体看，本研究调查的大部分高校英语教师还需要主动去学习利用网络平台、自我锻炼搜集网络教学资源的能力、积累更多的数字化教学经验，并将更多的专业知识与数字化教学技能结合。

（三）数字化教学资源整合和应用能力不足

当前高校教学相关领导由于不重视数字化教学资源的建设和开发，间接影响了高校英语教师使用数字化教学资源的积极性。一方面，高校目前具有特色的数字化教学资源还不充分，没有形成系统化、持续化的教学资源储备；另一方面，当前学校资源库的教学资源还是以多媒体课件为主，其他数字化教学资源涉及非常少。而且网络上能够搜集到的数字化教学资源，由于信息甄别、信息分类、信息整合工作进展缓慢，这些网络教学资源大多堆积在网络硬盘之中，有待深入开发。此外，由于网络教学资源的重复性高，原创性内容比较缺乏，难以满足现阶段高校英语教师前沿的教学需求，这削弱了教师利用数字化教学资源的积极性。

三、增强高校英语教师提升数字化素养的理论逻辑

（一）高水平的电子设备使用和信息处理能力提升目标

数字环境的出现要求高校英语教师必须具备更高的电子设备使用技能和信息处理能力，为了实现这一目的，必须将高校英语教师的专业发展作为数字素养构建框架的基本准则。在数字环境之下，教师必须利用数字技术加强对数字资源的选取能力，重视信息技术在教学方式、教学组织方式上的创新，以此来提升学生的课堂参与度与网络空间自主学习的积极性，从而打造线上线下活跃且高效的教学课堂。此外，在构建高校英语教师数字素养提升框架时，必须将英语教师数字技术水平作为重点，实现英语教学和数字技术的深度融合，推动数字化教学创新的持续发展。

（二）针对性、全面性、个性化、动态化的数字化素养提升原则

基于现阶段高校英语教师数字化素养的现状和数字化教学能力的水平，在提升高校英语教师数字化素养的目标下，应坚持针对性、全面性、个性化、动态化原则，打造优良的数字化教师队伍。［4］具体原则如下：1. 针对性原则，针对高校英语教师在数字化教育教学能力方面的短板以及传统教学模式与数字化教学模式的冲突，学校层面应该寻求解决措施，未雨绸缪，并建立教师数字化素养和数字化教学的职业能力评价体系，以体系的力量督促教师补齐短板；2. 全面性原则，高校英语教师的数字化素养和数字化教学能力提升应该是全方面、多维度的，只有这样才能够充分调动教师工作积极性，提升高校办学质量；3. 个性化原则，高校应该注重教师个人能力、职业发展方向、学历水平、知识文化水平等方面的差异性，在提升英语教师数字化素养之时，要注意个性化的原则，满足不同教师的个性化发展需求；4. 动态化原则，随着数字化技术、智能化技术的持续发展，教师的数字化素养以及相关职业技能的提升也应是动态变化的，只有这样才能适应数字化教学日新月异的发展特征。

四、提升高校英语教师数字化素养的策略

（一）在数字环境下提升高校英语教师数字化素养

高校应该采用多种办法，打造数字环境，只有在数字环境之中引入各类信息资源和信息技术，英语教师在教学活动上才能便捷使用。然后，高校应招聘专业的数据分析师帮助英语教师通过大数据技术对课堂的教学行为进行分析，在得到细节的教学数据之后，对比英语教师的不足之处，通过模型算法找寻最优的解决方案，从而实现信息技术与英语教学模式的深度融合，提升英语教师的信息化教学能力。此外，应该考虑到人工智能机器学习的技术发展，教师应该不断了解机器学习技术的应用状况、应用方式、利弊得失，选择适合高校英语教学的智能学习系统，辅助和引导学生通过使用这些智能软件不断提升自主学习能力。

加强高校英语教师的数字化教学培训，可以有效将数字化教育技术在不同年龄段、不同学历能力的教师中推广应用。在制度方面，首先高校应该成立校级培训中心，统筹规划、科学论证英语教师的数字化素养培训内容、培训时间、培训机制，制订符合本校实际情况的计划。其次，在培训的过程之中，高校也应该配套相应的激励措施，如物质方面，应该以带薪培训方式保障教师的工资开支，精神方面，应该以职称评级的方式激励英语教师提升自我。［5］与此同时，根据英语教师的信息技术应用能力和信息素养水平，高校应该进行实地的技能检验或考试审评，以此全面掌握实际情况，在此基础之上开展具有针对性、个性化的整合式培训，从而做到现代信息技术与英语教育教学的有机融合。

（二）提升英语教师数字化教学资源整合和应用能力

第一，高校应该提高数字化资源建设开发的重视程度，使英语教师更便利地获取信息资源，保证其利用数字化教学资源的便捷度。第二，在国际人才竞争形势下，对人才的培养日趋个性化，高校也应该顺应时代的发展，采取一系列有效措施，帮助英语教师进行个性化教学，营造信息化资源利用的浓厚氛围。第三，在编制数字化教学资源开发与建设方案的过程中，高校相关部门和领导应该予以一线教师一定程度的财力支持，根据其英语课程设置与实践的需求，优化现有的数字化教学资源，打造具有专业特征的数字化教学资源。第四，由于当前多数高校在数字化教学设备及各种设施方面比较完善，而数字化教学应用不足，当前高校应该重视学校英语课程网络资源库的开发和完善，拓宽英语教师数字化教学资源的获取渠道，为教师提供一个完备的数字化教学资源利用环境，进而提升英语教师数字化教学资源整合和应用能力。［6］

（三）提升英语教师专业知识和数字化教学技能的匹配度

1. 提升英语教师数字化教学设计能力

提升英语教师数字化教学设计能力的前提是增强教师对数字化教学的认识，进而在此基础之上普及数字化教学理念和教学方法。高校可以积极开展数字化教学设计大赛，以大赛的形式，通过观摩、学习、借鉴、竞争、总结不足，提高教师对数字化教学的认识，从而更新高校英语教师的传统教学观念。此外，要树立以信息技术推动高校英语教育教学发展的理念，发挥云计算、大数据、AI、机器学习等智能化信息技术在学校人才培养中的积极作用，促进教学模式的数字化、数“智”化转型。

2. 优化数字化教学能力考核标准

高校一般采取“能力—考勤—成绩”的考核标准，现今此标准已经无法适应数字化时代的教师考核需要。为了明确英语教师教学能力的具体提升要求，必须建立一个信息化教学能力评价标准，采取量化分析方式、动态分析方式、历史分析方式，帮助教师有效提升信息化教学能力和教学素养，实现高校英语教师的可持续成长和发展。对此，数字化考核评价体系的建设应根据以下两个方面进行：（1）采取全过程考核，对教学设计、实际落实、效果考核、反思不足、教学创新五个环节进行综合考量；（2）明确具体的评价指标，具体应包括信息技术基本素养、信息技术教学利用、教学实践应用、教师自我发展、教学设计、数字资源整合六个指标。最终，对各个影响高校数字素养提升的因素进行重要性分析、量化分析、历史分析，进而构成完整科学的评价标准体系。

（四）完善高校英语教育的数字化教学平台

做大做强高校英语教育智慧教育大平台，有利于高校解决数字化时代高校英语教师能力不足的问题，也有助于借助外部资源，比如邀请全国优秀专家共享共建教师学习资源库。为保障多功能英语教育数字化教学平台的顺利建设，保障在线课程资源的持续优化，高校要建立教学资源建设与更新的常态化维护机制，对承担资源建设的教研团队给予持续有效的物质激励和精神激励。再者，高校要做英语教育精智慧教育服务平台，根据学校教师发展的特点，搭建与学校教师相适应的在线课程框架。高校还要注重智力资源的建设，促进在线的英语教育名师工作室、系统化的英语课程慕课体系建设等，进而提高本校智慧教育平台的多维度、多功能作用。此外，高校要将本校英语教育教学平台与其他平台衔接融合，与其他学校共享教育教学资源，从而使英语教师处于不断交流、不断竞争、不断提升自我的状态中，完善自我的数字化教学素养。［7］

五、结语

为提升高校英语教师数字化素养的理论逻辑，必须根据高校教师的角色特点，深入分析高校英语教师数字化能力的内涵。采取6个维度的划分，分别在专业参与、数字资源、教学与学习、教学评估、赋能学习者、促进学习者数字素养这几个方面，对高校英语教师数字化素养提升方式进行理论建构，比较符合现阶段的教学现状。此外在提升高校英语教师数字化素养的实现策略方面，高校还需对影响英语教师数字化素养的诸多因素进行持续攻关，逐步解决自我效能感、数字化教学意向、职业倦怠以及学校管理、数字化资源获取、智能技术支持性服务、社群影响等元素造成的负面作用，以创建更好的英语教师数字化素养提升模式。

参考文献：

［1］ 高维婷. 信息化时代英语教师的新媒体素养及数字化英语教学模式研究——评《教师网络学习共同体与英语教学数字化融合创新》［J］. 中国科技论文，2022，17（12）：1430.

［2］ 王彩虹. 大学英语教师数字化教学素养提升策略［J］. 校园英语，2023（20）：31-33.

［3］ 庞亚飞. 数字化时代英语教学过程与媒体素养的养成——评《教师网络学习共同体与英语教学数字化融合创新》［J］. 中国高校科技，2020（12）：108.

［4］ 冯岩松. 数字化教学生态中大学英语教师的专业发展与ICT素养的培养［J］. 齐鲁师范学院学报，2016，31（02）：49-54+78.

［5］ 张羽君. 基于iSmart外语学习平台的数字化资源建设及应用模式探讨［J］. 才智，2022（13）：80-83.

［6］ 李艳. 信息技术与外语课程整合的实践研究——对影响大学英语教师使用教字化外语教学平台动因的分析［J］. 外语电化教学，2008（02）：21-25+68.

［7］ 高蕊. 混合教学模式下大学英语教师信息化素养能力探究［J］. 中国校外教育，2023（21）：107-108.

（责任编辑：罗欣）

作者简介：李春霞（1990 —），女，硕士，江西中医药高等专科学校公共基础部讲师，研究方向为英语教育；杨琴（1981—），女，硕士，江西中医药高等专科学校公共基础部副教授，研究方向为英语教育；杨薇（1985—），女，硕士，江西中医药高等专科学校公共基础部讲师，研究方向为语言学与英语教育。