初中多文本阅读教学的指导策略

新课标明确指出，在课堂上，应以多文本阅读为主要教学手段，并以此为基础，提高学生的学习兴趣。核心素养下的多文本阅读，对培养学生的阅读兴趣和语文能力的提升具有积极作用，有助于学生自主地完成学习任务，逐步提升语文阅读水平，收获阅读的快乐。

一、科学选择文本

由于中学生阅历尚浅，阅读面相对较窄，在中学语文教学中开展多文本阅读教学，需要教师选取适当的学习素材，全方位地扩大学生的知识面。

首先，在教学之前，教师要结合大多数学生的实际阅读能力，找到与学生能力相匹配、与教材阅读主题有关的材料，进行归纳整理。其次，在教学过程中，教师要根据学生不同的阅读表现，将阅读材料分层，实现学生的精准阅读。再次，在阅读活动结束后，教师要根据学生整体的阅读效果，将阅读材料进行复盘归类，以便更好地促进学生接下来的学习。

例如，在讲《孔乙己》的时候，有的学生从人物形象、语言等方面看到了一个旧文人的迂腐形象；有的学生感悟到的是封建社会的自私冷漠；有的学生则认识到当时社会制度的混乱糟糕……由于学生学习力的不同，会对同样的文本产生不同的理解。因此，教师要根据学生的阅读表现，选择与课文内容相似的文本，如《变色龙》《范进中举》《向善》《我的晚餐》等，指导学生进行不同层面的阅读。

二、创设激趣情境

在语文课堂上，要让学生主动参加多文本阅读，激发学生的阅读兴趣。例如，在学习《苏州园林》一课时，由于说明文本身比较枯燥，学生兴趣不高。在这种情况下，教师就可以将《中国石拱桥》《故宫博物院》这样的文章一并收纳进来，主题确定为“中国古代建筑的特殊性”，还可以播放相关视频，让学生获得全方位的感受。在这样的情境下，通过对《中国石拱桥》的阅读，学生能够体会中国古代石桥的悠久历史与精美工艺；通过对《故宫博物院》的阅读，能够领略故宫的宏伟壮观；通过阅读《苏州园林》，能够深切领略中国古典园林之美……如此，学生才能兴趣盎然地参与学习，感受传统文化的魅力与古代人民的智慧。

三、运用思维导图

在进行多文本阅读教学的过程中，教师还可以从文本的类别、作品的内容与结构、需要注意的段落和词汇、感兴趣的表述等方面，引导学生制作思维导图。思维导图可以帮助学生沿着既定的阅读路线，一步一步完成阅读任务，让学生将自己的阅读成果文本化、清晰化。在必要的时候，教师可以让学生分享思维导图，开展点评交流、互相借鉴。

总而言之，在进行多文本阅读教学时，我们一定要根据新课标要求和学生的实际需要，注重正确地选用文章、科学地引导阅读，让学生从中收获知识、收获成长、收获快乐。

（责 编 阿 木）