“商谈法”在初中道德与法治教研中的运用分析

初中道德与法治教研工作的开展水平，直接影响到课程教学的效果，也决定了课程教学能否充分发挥相应的育人作用。在教研活动中采取“商谈法”，可以发挥教师的集体力量，鼓励教师通过相互交流的方式取长补短，进而促进教师教学专业发展，为学生的全面发展提供有力保障。基于此，为了提高初中道德与法治教学质量，笔者以道德与法治教研活动为切入点，就“商谈法”在其中的运用进行探究，并分享如下。

一、基于道德与法治教研的“商谈法”简介

在初中道德与法治教研中，商谈表示教师之间围绕教研内容展开商谈。高效的教研活动，不能仅依靠教师的个人力量，只有教师集体的协同参与，才能增强教研的价值，提高教研对教学的促进作用。

“商谈法”主要是通过教师群体围绕初中道德与法治教研展开商谈、交流，以提高道德与法治教学质量为目标，在特定场所、特定时间，道德与法治教师群体围绕教研方案、教学设计、教学问题等展开商谈的过程。道德与法治教师相互进行商谈，是教师之间取长补短、分享经验的过程，有利于促进教师专业发展，并为初中道德与法治教学的开展提供保障。

二、初中道德与法治教研的内涵分析

初中道德与法治教研以教师专业成长和学生全面发展为目标，以道德与法治课程实施和教学开展过程中教师所面临的各类教学问题作为研究对象，教师是教研活动的主体。科学高效的教研活动，在活动中每个环节都环环相扣，能让教师相互之间在思维碰撞、经验共享的过程中，就教学工作达成某种共识，这也说明初中道德与法治教研活动具有显著系统性、科学性等特征。

新课改背景下，初中道德与法治教学更侧重于学生的行为习惯养成和个性化发展，而深层次的时代教育却有所缺失。因此，在新课标指导下开展教研活动，还要突出教研与教学的时代性，从课堂教学、课程教研多个层面入手，围绕教学思想、教学内容、学科素养等，纵深开展教研活动。

三、初中道德与法治教研中“商谈法”的运用

1.制定商谈制度，细化教研内容

初中道德与法治教研中，教师参与教研活动，不仅能实现个人专业发展，还能通过商谈不断完善教学内容，保障道德与法治教学的育人作用。从学校层面出发，道德与法治教研中“商谈法”的运用，需要制定完善的商谈制度，通过商谈制度的执行引导教师积极参与教研活动。商谈制度的建立要统筹学校和教学两个层面的利益，力求通过制度建设增强道德与法治教研中商谈的规范性和针对性，提高教师的执行力，避免制度建设流于形式。

初中道德与法治教研中，教师在商谈时要将学生道德观念的培养作为商谈重点，深刻围绕德育工作的落实制定商谈制度及实施细则，实时记录教师在教研中发言的次数，通过制度建设与执行来推动教师教学探究。商谈制度中要包括教研时间、教研地点、教研人员、教研内容等不同方面。例如，在教研内容的制定上，教师商谈的内容需要包括教材研究、教学进度、重难点内容、教学评价等；再如教研时间的确定，需要规定全部道德与法治教师的参与，还要考虑每位教师的课程安排，尽量选择所有教师都没有课的时间点进行商谈。

2.研读新课标，加强教材理解

教材是教师开展教学活动的主要工具，但并非唯一工具。教师在教研活动中，要具备较强的全局意识，结合新课标要求，准确把握好教材的总体情况，在教研活动中围绕教材框架、内容展开商谈，通过相互商谈深入分析教材，为创新使用教材、发挥教材最大价值作好铺垫。

教师要在商谈的过程中深入研读新课标，准确把握好课程的基本特性，将新课标规定的各类核心素养在教材中的呈现方式作为教研和商谈的重点，进一步细化教研主题，在相互商谈的过程中增强教师群体对课程内容结构以及教学过程的把控能力，力求让更多教师掌握培养学生核心素养的方法。

3.合理划分职责，提高参与程度

“商谈法”的运用能直接提高教师在道德与法治教研中的参与程度。教师在教研中具备较强的商谈观念，有利于其将意识转化为实际行动，增强对初中道德与法治教学的推动作用。

从实际情况来看，在许多学校开展的教研活动中，教师互动普遍是按照学校的规定开展，在运用“商谈法”时由于教研组内的角色不同、分工不同，教师承担的职责会存在差异。科学化的分工有利于提高教研工作的效率，帮助教师节省时间。道德与法治教学承担着培养学生道德素养和法治意识的责任，教师在组织开展教学活动时，要想提高教学成效，离不开集思广益，通过积极商谈共同完成教学方案设计，保障教学的有效性。

4.集体研析疑难，推动教研赋能

科学的道德与法治教研能赋能教学活动高质量开展，需要道德与法治教研组成员共同做好常规教研工作，可以选择在办公室、教研群进行商谈。教师通过商谈再备课，属于教研活动中采用“商谈法”的主要内容，通过交流解决教学中的疑难点、关键点，相互分享教学资源，并由各位教师立足于自身教学风格、学生学情，整合不同教师的教学经验，实现对全体教师教学内容的优化。

比如，公开课不仅可以在同年级开展，也可以在不同年级开展。教研组可以鼓励教师以听课的方式，抱着学习和批判的态度参与教研活动，在教学现场进行观摩、评价，在课后积极参与商谈，协同完成对教学的评价和反思，总结教学中的优势和不足，在相互商谈的过程中改进教学方式。在商谈过程中对各个教学重难点形成深刻认知，让所有教师都掌握攻克各个教学难点的方法，最大限度发挥教研赋能的作用。

综上所述，笔者认为“商谈法”应用于道德与法治教研，本质上是教师集中讨论、交流、分享的过程，商谈中要注重教师全员参与，围绕某一教研项目、主题集思广益，合作探索教学推进路径。在初中道德与法治教研中，有效的商谈不能局限于线下场景，教师群体在线上的交流也必不可少，教研内容要与教学实际相联系，以便更有针对性地解决教学难题，发挥对道德与法治教学的促进作用。

（责 编 黎 洁）