古诗文单元项目式学习小议

项目式学习是以项目目标为导向，让学生在真实情境中，通过自主学习和小组合作完成项目任务，同时对驱动性问题展开持久、深入探索，最终达成项目成果的一种教学模式。它能使学生在具体情境中，通过丰富的实践活动，带着问题对古诗文核心概念进行持续性探究。基于此，笔者对初中古诗文单元的项目式学习路径作了如下探索与实践。

一、聚焦素养，明晰主题，确定目标

新课标与教材是提炼项目主题的主要依据。对照新课标（语文）和统编语文教材搭建的核心知识体系框架，我们可以先明确初中古诗文单元的人文主题，发掘其中的语文核心要素，以确定项目式学习的目标和内容。

以统编语文教材九年级下册第六单元的“古诗文学习”为例，其人文主题是“古人的责任与担当”，语文要素要关注作者在谋篇布局、表情达意方面的独到之处。研读分析完本单元选文特点后，我们结合学情，将本单元学习主题明确为“探究劝谏智慧、学习说话艺术”，旨在教学生学会分析人物形象，学习高超的劝说、讽谏艺术。

二、创设情境，任务驱动，解决问题

在项目推进阶段，要以学习目标为引领，创设真实具体的学习情境，依托驱动性的学习任务来解决实际问题。以九年级下册第六单元的项目学习为例，笔者联系实际创设的情境：假设你有一个刚升入初中的弟弟，难以适应初中生活，沉迷游戏，学习开始落后……父母给他报了多个辅导班，但收效甚微。对此，我们怎样帮弟弟走上正轨呢？

设计阶段性任务时，我们应关注教材选文系统和作业系统，精心设计“学习任务单”，提出一个或者多个探究性的问题，引发学生的多向思维。在“探究劝谏智慧、学习说话艺术”项目实施中，我们设置的主任务单为“读经典古诗文，汲取古人的智慧”。任务一：诵读经典，了解古人因何而谏；任务二：讲述故事，探究古人如何进谏；任务三：评选“最佳谏臣”，为自己心仪的谏臣写推荐语。最终学习任务单是完成“一封劝说信”，要求学生以小组为单位，发现劝说者的漏洞，调整劝说策略，梳理出书信写作提纲。循序渐进的任务驱动是，让学生体悟古人劝谏的智慧，将教材的文学体验与当下的实际生活结合起来。

三、科学评价，展示成果，整体优化

教师需要依据古诗文的文本特点和具体学情，来科学设计评价标准，构建诊断性、形成性、总结性的学习评价体系，开展多元评价，科学监测与调控学生的学习过程。如对“探究劝谏智慧、学习说话艺术”这一项目，就可设计出文言文朗读评价表、讲述劝谏故事评价表、“劝说信”写作评价表等。评价表有助于多方面鉴定学生的学习活动，激励学生改进学习方法，提高项目的完成质量。

总之，在初中古诗文单元教学引入项目式学习，有利于整合古诗文单元知识体系，鼓励学生在真实情境下解决学习问题，厚植文化之根，提升文化自信，以此凸显学生的主体地位，提升其核心素养。

（责 编 于 安）