浅谈多元化习作教学的策略

目前，一些小学语文教师的习作教学比较单一，大多还停留在表面的讲解知识上，不能很好培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。有的教师没有真正把学生作为学习的主体，习惯采用传统的教学方式来传授知识，不能激发学生的学习兴趣，也不能很好培养学生的语文学科综合素养。还有的教师只着眼于完成基本的教学目标，让学生被动地学习、记忆，限制了其自主性的发挥。

作为语文教学的载体和途径之一，习作有着较为明显的特殊性。随着新课改的深入推进，如何在小学语文习作课堂上树立多元化教学意识，值得我们深入思考与探究。

一、用好教学素材，培养多元意识

教师要研读语文习作教材，对教材内容进行合理拓展和延伸，将多元化教学理念引进习作课堂，引导学生提炼课本中的语言表达元素和逻辑思维元素；还要通过教学活动，选用课内外教学素材，增加学生的知识储备，让学生懂得如何观察生活。

如在讲授习作阅读评改知识时，教师可推荐一些适合课内外阅读的书目，要求学生以小组为单位，查找习作活动的一些资料、图片，并进行成果展示，让学生在课内外的学习中学会整合与创新，体会到与他人合作的快乐，实现共同进步。

二、巧用各类资源，创新教学实践

生活中到处都有可以利用的资源，这就需要教师去积极发现，并引导学生去挖掘研究。将校园内外生活化的资源用于课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。教师可以引导学生收集校园、家里、社区的生活化资源，然后进行加工整合，使学生对习作表达有更深刻的了解。如向学生推荐一些工具，利用PPT、视频资源等，引导他们掌握习作的方法和技巧，激发其表达欲。

三、采用生活化教法，丰富教学内容

为了挖掘多元化习作教学中蕴含的人文精神，教师可以用创设情境的方式进行合理引导，结合现实社会生活，延伸多元化教学范围，丰富习作教学的内容，培养学生多元化习作意识。例如，在讲授“我的家庭成员”主题习作知识时，教师可以结合课内外习作知识，采用视频、图像等形式，穿插有关家庭生活题材的内容，让学生了解家庭成员的日常生活情况，通过观察家庭成员的一言一行，引导学生掌握写作的技巧和修辞手法，增强表达能力，提高习作效率。

四、组织主题习作，拓展教学领域

小学语文教师还可以利用多元化的教学方式，组织开发主题化的习作教学项目，设计趣味性游戏活动，利用多元化表达来培养小学生的语文综合素养。这样，通过开展游戏主题类、情境设计类等多类型的活动，有意识地培养、提升小学生的语言表达能力和写作能力。

加强多元化习作教学，不仅可以拓展教师对多元化教学的认知，而且可以促进学生积极参与写作，不断唤起学生对习作的兴趣，逐渐提高其写作水平。

（责 编 阿 木）