项目化教学法在识字教学中的应用策略

近年来，随着教育事业的改革发展，传统教学模式越来越难以满足新时代的教育需求。基于小学语文识字教学实际，笔者以项目化教学法为抓手，不断探索该方法在教学过程中的应用优势，并初步形成了研究成果，现分享如下，供大家参考。

一、项目化教学法的应用优势

项目化教学法，即教师根据不同阶段的教学任务安排，创设出一套较为完整的项目框架，并围绕具体的教学任务设定具体的项目内容，使得各教学环节循序渐进，最终实现教学目标。

在小学语文教学中，教师应用项目化教学法的主要优势体现在四个方面。

第一，项目化教学方法可以使各教学环节变得更加紧凑、紧密，从而进一步提高教学效率和教学质量。

第二，项目化教学法可以有效细化识字教学过程，减轻小学生识字学习方面的压力和负担。

第三，项目化教学法能够在一定程度上锻炼小学生的学习技能，促使其学习能力进一步发展。

第四，项目化教学法突破了传统教学在教材等方面的限制，让小学生可以更加多元地了解、认识、牢记字词，助力小学生打好汉语字词功底。

二、项目化教学法在小学语文识字教学中的具体应用

1.趣味化导入，引发小学生对语文知识的探索兴趣

趣味化导入，是教师应用项目化教学法完成识字教学任务的初始，它为学生创设了轻松、快乐的识字学习环境，逐步引导学生对字词知识产生探索兴趣。

比如，教师在教学“春”“夏”“秋”“冬”四个汉字时，可以将导入工作细分为三个阶段——

第一阶段，熟悉汉字含义。教师可以当下的季节为引导，带领学生观察校园景色，提出“现在是什么季节？”“这个季节有什么特点？”等问题，请学生结合实际回答问题。这一过程中，学生会对与四季相关的知识有比较全面的了解。

第二阶段，与汉字绘画关联。这一阶段中，教师可以给予学生适度的自主权，让他们发挥天马行空的想象力，将“温暖的春风”“潇洒的秋雨”等具有季节特征的事物或场景画出来。这既可以满足学生喜好玩乐的成长天性，又可以帮助学生加深对四季知识的印象。

第三阶段，开展接龙竞赛。教师可以按照“春夏秋冬”的顺序，请学生列举与其相关的组词，使其在轻松的竞赛中积累下大量字词。

通过以上这三个阶段的导入，学生可以切实体验到学习语文的乐趣，为教师后续识字教学工作奠定了基础。

2.借力信息化技术，提高小学生对语文知识的理解水平

信息化技术的应用，可以使教师的识字教学内容鲜活、生动、直观地呈现在学生眼前，有助于学生更快地理解、掌握新认识的字词。

比如，在教学“金”“木”“水”“火”“土”时，教师可以借助多媒体投影技术，展示各个汉字对应的实景图片，以最直接的方式让学生了解各个汉字的含义。然后，教师借助多媒体投影技术为学生演示相关字词的演变过程，带领学生剖析字词产生变化的重要原因。其中，在教学“水”字时，教师可以先向学生展示甲骨文时期的“水”，并结合古文字符的线条形状，告诉学生“水”可以在河流中“随心所欲”地流动，并能延伸出许多分支。

同时，教师还可以展示一些与“水”字形似的风景图，让学生了解字与景之间存在的联系，以帮助学生进一步认识生活事物，锻炼自身的组词能力，优化自身字词知识学习的视听感知，进而提升对字词知识的理解水平。

3.加强合作化，强化小学生对语文知识的掌握程度

加强合作，是教师在采用项目化教学法开展识字教学时比较重要的一环，它可以借助“划分合作学习小组”的方式，改革现今课堂的教学格局，让学生在更加自主的项目钻研中，逐步强化自身对当前各个字词知识的掌握。

比如，完成“春”“夏”“秋”“冬”4个汉字的教学工作后，教师可以指导学生以小组为单位，一起完成3个项目任务。项目任务一，使用“春”“夏”“秋”“冬”4个字进行组词，每个汉字需要组出5个以上的词语，并在词语一旁备注具体含义。项目任务二，使用“春”“夏”“秋”“冬”进行造句，要求每句话的字数不少于20个。项目任务三，小组合作口述一篇短文，该短文需要尽可能多地使用与“春”“夏”“秋”“冬”有关的词语，以帮助学生将字词知识掌握得更加牢固。

4.拓展延伸，满足小学生对语文知识的不同需求

采用项目化教学法完成识字教学任务时，教师还可以拓展化教学方法为辅助，将识字内容进行整合，帮助学生扩大字词学习范围，逐步丰富字词储备。

比如，开展“字词拓展”的学习活动时，教师可以从“课内联动”与“课外发现”两个环节开展教学工作。“课内联动”环节中，教师需要以课文为主导，选择与之相关的课外素材，补充教材上的知识空白区，让学生了解新字词的同时，进一步夯实自身的知识基础。“课外发现”环节中，教师则可以策划、设计不同形式、不同主题的课外学习活动，组织学生前往图书馆等场所，学会发现生活中常见的汉字，并留心观察汉字出现地点的不同景象、人文等，运用自己已掌握的字词、写作技巧，将活动的所见所闻记录下来，切实拓宽学生的字词学习渠道。

总而言之，项目化教学法的合理应用，推动了新时代小学语文高效识字教学体系的构建，有助于小学低学段语文教师在识字教学过程中，把知识迁移应用到学生熟悉的生活场景、问题情境或思想语境之中，以此强化小学生对字词知识的理解、掌握和运用，从而提高他们发现和解决实际问题的能力，进而实现思维、能力和品格的提升。

（责 编 于 安）