语文字词积累的问题及对策

随着新课改的不断深入，语文课堂正在变得活泼灵动、充满生机。然而，现阶段的语文课堂教学又出现了一些新问题，不少教师把教学设计的重心放在了问题设计和活动组织上，频繁使用多媒体，音乐、图片、影视作品在课堂上大放异彩。课堂看似热闹、高效，学生却收效甚微。这样的课堂教学，既没有落实新课改的精神实质，又不能使学生的基础知识和能力得到有效提高。比如，作为语文教学的一个重要环节，字词积累方面就存在着一些问题，这值得我们认真反思。

一、字词教学现状：简单带过

不少教师在贯彻新课改理念走进了误区，过多地注重教学过程的多样化，而字词积累被日益淡化。有的教师甚至把字词积累完全交给学生，让学生自行预习，疏于检查，也不评价，在课堂教学中往往轻描淡写地一带而过。

比如有一次听课，是《最后一次讲演》的教学。教师精心制作了PPT，先播放《七子之歌》，又以精彩的语言导入新课，接着介绍文章写作背景，介绍演讲词的特点。之后，教师带领学生研读文本，概括闻一多演讲的主要内容，分析文本表达的情感。最后，教师让学生精选文章精彩片段进行现场演讲。这堂课气氛活跃，重点突出，但字词积累环节课堂上并没有。在此过程中，教师既没有检查学生的预习情况，又没有关注到学生的个体差异。在现场演讲时，一名男生气宇轩昂，声若洪钟，却把“无耻啊”读成了“无聊啊”。

再看另一堂课，教学《再塑生命的人》。上课伊始，教师要求学生自读课文，发现并积累生字词。教师用PPT出示生字词，学生齐读，最后指定学生读。这篇课文生字词较多，教师引导学生扫清字词障碍很有必要。要短时间内读完课文并且积累生字词，如果课前没有认真预习，对大部分学生来说应该很难。而教师却以图片的呈现取代了示范书写，字词教学几乎不存在了。

这些做法，让字词积累在语文课堂教学中名存实亡，直接导致学生识字量严重不足。在朗读课文时，有不少学生把“高大的皂荚树”读作“高大的肥荚树”，把“男女衣着，悉如外人”读作“男女衣着，密如外人”。更不必说遇到生字会全班集体失声，遇到多音字全班集体读错的情况了。

二、字词积累问题原因：眼高手低

首先，从教师角度分析。字词积累的薄弱反映了语文课堂教学重心的偏移。新课改以来，阅读教学成了语文教学的主战场，对文本的解读成了语文课堂的重头戏，基础知识在一定程度上被淡化。加之一些教师往往用多媒体展示生字词，忽视了板书示范作用，字形、读音在PPT中稍纵即逝，造成学生对应该掌握的字词印象不深，记忆不牢。

其次，从学生角度分析。尽管教师一再强调预习的重要性，但是真正能做到自行解决生字词的学生没有几个。加之有些初中生渴望感受思维的复杂性和灵活性，识字写字在他们眼中是一种比较“弱”的学习活动，抄写积累词语被视为负担。于是一部分学生出现了字词积累严重滞后的现象，直接影响到阅读效果和其他科目的学习。

再次，从语文学科性质分析。语文看上去是一个主要学科，实际上是一个“软性”学科，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。以中考为例，字音字形考查反馈到语文试卷上，分值只有4分，而平时的语文学习需要书写的内容又太多。大多数学生总是把语文作业放在最后完成，显然对这种弹性大、见效慢的学科不大重视。

三、应对策略：深度学习

1.精心备课

教师在教授新课时，对易错字要做到心中有数，及时查找资料。如教学“虐”时（见下图），学生很容易把下半部分方向写反。授课时，教师可以依据《说文解字》讲讲这个字的起源：甲骨文的字形像是虎张着大嘴在扑向一个人；金文的字形还能看出那只张着大嘴的虎扑向倒在地上的人；篆文写成由虍、爪、人组成的会意字。这样，学生能记住“虐”字下半部分应该是口朝外的。

除此之外，还可以用顺口溜的方式教学生积累字词。如“游”字，多数学生书写时容易把三点水后面写成“放”。针对这一现象，教师可以用顺口溜的方式教学生，“一个大人，带着孩子，到有水的地方游泳”。再如“戍、戌、戊、戎”这组字，学生难于记忆，也可以采用顺口溜的方式。“点‘戍’，横‘戌’，中空‘戊’，十字交叉念作‘戎’”。这些顺口溜既强调了字词的写法，又深化了字词的意思，便于学生书写与记忆，可谓一举三得。

2.真正预习

要给学生足够的时间预习课文，积累生字词语。上新课前一天，教师要把字词识记作为预习的重点任务布置给学生。学生通过自主预习，借助字典等工具书扫清字词障碍，既锻炼了自主学习的能力，又培养了预习习惯。上课时，学生可以小组为单位朗读、听写、自我检测。

3.多样检测

教学教学，三分教，七分学。教只是最基本的工作，接下来还有巩固、练习、拓展、运用等大量学习活动要做。就语文字词积累来说，字词听写、词语意思理解、连词成句等，都需要教师以有效的检测形式，落实学生字词掌握情况。

课前听写可以用猜词游戏的方式进行，两人一组，一人说词义，一人猜词语。 课堂上，遇到易错词语，要及时解决。课后听写可以用连词成句的方式进行，用相关词语写句子或片段。课堂开始前的三分钟活动，学生可以进行词语接龙，也可以用新词语进行演讲。

总之，在字词积累过程中，教师要善于发现问题，积极尝试创新解决问题。只有解决了最基础的字词积累问题，接下来的文本解读、情感把握才能落到实处，也只有这样，才能逐步提升学生的语文核心素养。

（责 编 莫 荻）