关于初中语文的分层“教学评”探索与实践

每一个孩子都是独一无二的“种子”，需要我们用合适的土壤种植，细心呵护，使之开花、结果。初中语文分层“教学评”的内涵，就是教师根据学生的学习能力和学习水平，将其分为不同的层次，分别为各层次学生设置相匹配的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准，以实现个性化教学，促进学生的全面发展。

新课标背景下，分层“教学评”会给初中语文带来哪些不同呢？笔者从分层教学、分层评价和分层作业等方面进行了实践，并作以下分享。

一、新课标背景下，初中语文的分层教学方法

对于学生来说，语文的学习并非一蹴而就的，一些知识点需要彻底理解后才能消化吸收。助力学生快速进入学习状态的最好办法，便是调动学生的学习兴趣，使他们从被迫学习到自愿学习再到乐意学习。为此，教师不妨采用如下分层教学。

1.目标分层，兼顾每个学生的学情

兴趣是最好的老师。在作文教学中，教师要在充分考虑学生写作基础、文学素养的基础上，制定ABC三个等级的写作目标，让不同层次的学生找到适合自己的写作赛道。其中，A等级目标：主旨突出，构思新颖，要求语言优美，具有审美性和创造性；B等级目标：主旨明确，构思合理，能够表达真情实感，逻辑清晰；C等级目标：主旨明确，思想积极向上，语言通顺，字数达标，无错别字。如此一来，学生完成适合自己等级的写作目标后，可以瞄准更高等级的写作目标，提升自己的写作能力。

在信息技术被广泛应用的今天，教师还可以借助多媒体教学设备，在课堂上选择合适的音乐，为学生构建一个轻松的写作环境。此外，教师还可以借助多媒体设备播放一些图片、视频资料，为学生创设写作情境，不断提升其写作观察能力、写作思维等。

2.教学分层，找到合适的学习途径

在班级授课中，教师可采取“大班讲课，小班议学，同伴互助，个别辅导”相结合的方法，使学生之间实现同伴互助、强强联合，助力学习能力较强的学生更上一层楼，帮助学习能力一般的学生巩固学习内容，帮助学习能力较差的学生巩固学习基础，进而提高学生整体的学习水平。具体做法如下——

在课堂上，教师以全班学生为主体，讲授新知，难度适中。课后，教师可因材施教：对学习能力强的学生，少讲多练，让他们独立探究，小组合作解决难点，以培养他们自主探究的能力；对学习能力较差的学生，浅讲多背多练，指导其进行有针对性的基础练习，提高他们的学习自信心；对学习能力一般的学生，精练精讲，重视他们对基础性知识的掌握，并注意适度提高。

教学分层后，教师在课堂练习环节，要巧设问题，并采取“上楼梯”的方式，让每个学生都参与讨论和解决问题，以达到“练”而有效、“训”而有价的教学目标。

比如，在教学《石壕吏》一课时，为了让学生深切感受作者创作该诗时的情感，教师可以有意识地请学习能力一般的学生翻译课文，请学习能力较强的学生根据诗文内容创编剧本，并邀请学习能力较差的学生将其扮演出来，营造人人参与的良好学习氛围。这既能让学生理解文章主旨、提高学习热情，又能增强语文课堂的趣味性，实现分层教学的一举三得。

3.阶梯引领，让学生参与学习全过程

阶梯引领，因人而异，全程参与。新课标中语文核心素养强调“让学生通过语文学习获得知识、能力、思维方法以及人文素养”。所以，教师在教学中进行阶梯引领时，应重点强调学生参与学习的全过程，并根据每个学生个体的具体学情，采用不同的阅读方法进行分层引导。

以阅读名著《西游记》为例，教师可根据学生的阅读能力分层设置阅读目标及作业：对于有书面阅读障碍的学生，教师可指导其观看与阅读内容有关的视频，再结合图书内容完成摘抄名言好句等阅读作业；对于阅读能力强但逻辑思维较差的学生，教师可指导其进行跳读，请他们画出人物思维导图，以更好地掌握人物形象；对于阅读能力强、思维敏捷的学生，教师则可引导他们参与人物辩论、主题新解、鉴赏评价等活动，提高其“多元智能”。

二、评价分层，让每个学生乐于学习

有效的教学评价，如“春风化雨，润物无声”。对于初中语文的教学评价，教师可通过分层评价，不断增强学生的竞争意识，促使其不断提升；采取激励式评价，肯定学生的同时指出其不足之处，从而激发学生不断地发展、完善自我；寻找学生身上的闪光点，及时给予肯定，增强其学习信心。具体的分层评价，教师可从以下几方面进行思考。

1.评价分层与分层目标相结合

分层评价要与分层目标相契合，以发挥教学评价的激励性作用。在日常教学中，教师给予学生言语或书面的积极评价，可促使其不断进步。

比如，在教学过程中，对于平时上课发言少的学生，教师可对他们的每一次主动发言给予肯定与表扬；对于课下主动问问题的学生，教师可对他们提出鼓励，以强化他们的学习积极性，帮助学生树立学习自信心。

2.评价分层与学生互评相结合

分层评价应与学生之间的互评相结合。互评要设置具体的评价标准，在教师的指导下进行。

如在作文批改中，教师可先组织学生之间互评，设定由写作能力较差的学生评价写作能力一般的学生的作文、写作能力一般的学生评价写作能力较强学生的作文、写作能力较强的学生评价写作能力较差的学生的作文，使他们在评价过程中相互学习、取长补短、共同进步。

3.评价分层与学生发展相结合

每个学生都有一定的发展潜力，会在不同的学习阶段爆发。因此，教师在课上课下辅导学生时，要提前备好相应教学方案，根据学生的发展情况作出相应调整。

如一个学生经过一段时间的努力，学习能力明显提升，教师在指导该学生学习时，就要适时提高教学目标，同步提高作业难度等，动态监测学生的学习状态，为其学习保驾护航。

（责 编 于 安）