大单元视域下的小学语文项目化教学研究

在新课改背景下，语文教师应抓住新课标、新教材带来的难得机遇，充分发挥教材的育人价值，通过大单元下的项目化教学推动教学质量迈上新台阶。

一、大单元视域下小学语文项目化教学的意义

一方面，大单元视域下的小学语文项目化教学能够实现单元学习资源的整合，使得小学生拥有较为开放、自主的学习空间，可以利用所学知识解决项目中包含的实际问题，以提升对知识的理解能力与应用能力。另一方面，该教学模式有助于小学生自主学习意识与能力的发展，使之顺利进入项目情境，感受学习的乐趣，展现出自身的学习能力。

二、大单元视域下小学语文项目化要实现的三个转化

要有效应用大单元下的小学语文项目化教学并发挥其作用，小学语文教师要注重推动以下三个方面的转化。

1.单元目标与项目目标的相互转化

一般情况下，单元教学目标侧重于学生对语文知识的掌握，而项目目标则不仅包括单元目标，还包括学生的学习兴趣、自主构建知识体系的能力及解决实际问题等各方面的素养。因此，只有实现二者目标的相互转化，大单元下的小学语文项目化教学才会顺利实施。

2.课堂情境与生活情境的相互转化

小学语文教师应该通过创设真实情境，在语文和学生生活之间架起桥梁，使小学语文教学真正落地。一方面课堂教学要为学生的生活应用打好基础，另一方面生活经验要成为学生课堂学习的重要支柱，促使二者实现良性循环。

3.终结评价与过程评价的相互转化

大单元下的小学语文项目化教学与传统的教学模式相比是一个很大的转变。在此情况下，教学评价也要随之而变。传统的小学语文教学模式过多地依赖终结评价，对学生的学习过程则缺少关注。而在需要较长时间进行且有众多学习任务的项目式教学中，教师对学生学习过程的观察与指导则必不可少。

三、大单元视域下的小学语文项目化教学策略

1.制定单元目标，明确项目任务

由于新教材采用的是“双线”单元结构组织，分别是人文主题和语文要素，所以单元目标、项目目标和项目任务也要同时关注学生的人文及语文素养两个方面。在形式上，可以设计项目任务表，让学生明确知道自己要完成哪些学习任务和学习目标，启发学生在学习中注重把握已有的知识经验及以后的生活应用。

比如三年级上册第七单元，人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文语言，积累词句素材”。单元目标应包括基础字词知识的掌握、能够运用字词知识表达自己对自然的感受、能够和同学针对“自然”进行有益的交流讨论等。转化为项目目标后，则包括感受自然的美、抒发对自然之美的感悟、分享自己和自然互动的体会等。项目任务则可以是挑出课文中描绘自然之美的生动语言、尝试用所学知识说出或写下自己眼中的大自然、结合自己的语言分享对大自然的热爱等。

2.注重整体把握，规划项目过程

大单元下的小学语文项目化教学，要依托课堂情境及生活情境实现，不能再像传统教学模式一样依赖过多的知识讲解。而如何营造情境，让情境在学生项目化学习的整个过程中发挥作用，如何在不同的情境之间进行有效衔接等，则需要教师认真思考。教师要为学生指明大单元学习或者说探究情境任务的完整路径，使得学生能够一步一个脚印地完成项目学习，实现对学习成果的系统性整合，从而发展核心素养。

比如，五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”。教师在整体把握大单元下的项目化教学时，可以将整个项目过程规划为阅读故事、复述故事、缩写故事和拓展延伸四个部分。这个过程既符合学生学习的一般规律，又能够很好地适应本单元各篇课文学习的共同需求，使学生对民间故事有充分了解，以此培养其自主阅读的兴趣。每一个过程可以有不同的情境，比如复述故事包括了学生对故事的表演，缩写故事的情境则是学生对缩写成果的朗读及分享。

3.科学组建小组，项目合作探究

小组合作是项目化教学的主要元素之一，也是学生获得良好学习成果的重要保障。比如对民间故事的角色表演，学生通过表演来完成对故事的复述和再现，需要彼此的配合，共同创作课本剧的剧本，进行角色分工。在小组合作学习中，学生可以平等协商、互相配合、互相尊重，体会到团队的力量。

仍以五年级上册第三单元为例，在项目的“延伸拓展”环节，教师可以帮助学生进行小组内部子任务的划分。比如有的学生负责收集民间故事，有的则通过网络整理相关资源，还有的要把本组找到的故事及资源整理起来，最终由组长负责在课堂上进行展示分享。教师还可以鼓励学生把延伸的民间故事以“串烧”表演的方式呈现给大家，充分利用本组在复述故事环节得到的经验，创造性地提升团队合作的品质与项目成果的质量。

4.完善学习评价，巩固项目效果

评价是检测教学效果、发现教学问题、总结教学经验的有效手段和必要环节。上文提到，在大单元背景下的小学语文项目化教学中，要实现过程评价与终结评价的相互转化与彼此融合。学生在项目中的某一个过程、任务或环节结束后得到的评价，对于整个项目来说，既属于过程评价，又是对当前学习阶段的终结评价。这就是相互转化。而学生在过程中因某些表现而得到的评价，则会成为终结评价的一部分，比如通过多个过程评价发现学生在本次项目化教学中有了明显的成长。因此，这样的评价有利于项目效果的巩固与不断提升。

以五年级下册第二单元的项目化教学为例。在一开始的“通读并对比课文内容”环节，教师发现某小组对《草船借箭》的把握不准，没有注意到情节是为人物服务的，对人物特征的认识比较模糊，这时教师就应及时给予指导和启发，请该组学生在阅读《景阳冈》的时候思考武松这个形象有哪些特点，文中又是如何表现出来的。然后，再让学生思考《景阳冈》与《草船借箭》的表现手法有何异同。

（责 编 阿 木）