群文阅读视域下的教材整合与重构探析

单篇阅读和群文阅读的研究与阐发一直是高中语文教学的热点。在核心素养视域下，客观认识单篇教学与群文教学各自的定位，同时肯定群文阅读教学在课程改革中的作用，以群文阅读的深入助推学生学习的深度，从而促进学生语文核心素养的全面发展，这是当下高中语文教学的重点之一。

一、群文阅读教学的意义

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力”。

群文阅读教学正是基于课程改革的课堂教学实践，它可以更新教师教学的理念认知，进而对教学改革实践起到指导作用。学生参与多文本阅读的过程，实际上就是感知、获取、整合、评价、内化、迁移应用的过程。与传统的单篇课文阅读相比，群文阅读教学可以扩展学生的阅读内容，促进学生的深度思考，最终促进课堂提质增效。

二、教材整合与重构的必要性

《课标》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”统编高中语文教材的课文是以主题聚合，打破文体限制组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，为学生语文核心素养的达成提供保障。

同时，整合重构教材是语文教师的一项必备的教学能力，也是落实新课标要求的主要手段之一。

三、群文阅读视域下教材整合与重构的实践

以统编高中语文教材下册第六单元小说教学为例，我们在教学中尝试进行教材的整合与重构。本单元属“文学阅读与写作”任务群，单元主题是“观察与批判”。

（一）梳理教材确定整合重构主题

统编高中语文必修和选修教材中所选的小说篇章共有18篇，其中关于女性的小说文本有8篇，包括《百合花》《哦，香雪》《祝福》《红楼梦》《复活》《荷花淀》《党费》《边城（节选）》。此外，《小二黑结婚（节选）》虽然采用了男性视角，但也重点展现了女主人公小芹追求婚姻自主的精神。

除《红楼梦》和《复活》外，其他课文可以构成一条相对完整的由封建社会末期到解放战争时期再到新中国成立后的时间线索，它们都塑造出了较为鲜明的女性人物形象，揭示出半个多世纪中女性随着社会与历史境遇的变化，体现出对不同时期女性人物命运的观照。教师可以利用“女性书写”视角培养学生语文阅读素养中的观察与批判能力。

（二）选择、组合文本完成整合重构

我们可以把《祝福》一文和课外文本萧红的《呼兰河传》，进行群文对比联读。祥林嫂和小团圆媳妇同是封建社会的受害者，但也有诸多不同之处。这样的重构组合可以引发学生对比阅读的兴趣。在对比阅读中，学生更能促进逻辑思维、批判思维的发展，综合提升思维品质。

我们将表现战争时期女性人物形象的《荷花淀》与《百合花》组合在一起，进行群文阅读教学。这两篇课文在时间轴上同属于战争时期，风格上同属于诗化小说，表现出随着时代向前发展，中国女性正悄然发生着变化。

我们把《小二黑结婚（节选）》和《哦，香雪》进行群文阅读组合，还可以将这两篇文章与《乡土中国》结合起来作互文比读，将课文中不同时期的问题或现象关联起来。在由此及彼、由表及里的多篇课文的互文比较中，在问题探究、分析比较、综合归纳的过程中，可以使学生的思维由浅表化、碎片化向逻辑性、系统性发展。

（三）重设学习任务，达成学习目标

教材梳理整合重构后，笔者对单元学习任务也进行了重新设计。

作业情境：经典烛照未来，阅读润泽人生。学校“书香校园”主题活动周即将到来，今年的主题是“女性的力量”。请你从本次主题活动的任务中至少选择一项完成。

任务一：读书报告会——探讨女性命运

“我读·我在”是我校的品牌活动，值此主题活动周之际，诚邀发言人进行读书分享。

在中国现当代文学史上，有不少优秀的小说作品都展现了不同的女性形象，呈现出不同的人物命运，如单元选文中的祥林嫂、小团圆媳妇、水生嫂、小芹、香雪等。请你阅读选文，结合文中的具体描写，自定主题，就文学作品中的女性形象及其命运写一篇发言稿，并准备在活动中分享。

该任务让学生通过自主阅读与梳理走入文本，培养“语言建构与运用”“思维发展与提升”两种语文学科核心素养。

任务二：课本剧表演——演绎女性困境

经典的作品具有常读常新的力量，好的小说不仅可以阅读，还可以创编与演绎。阅读，能让我们初步领略文本的感染力；演绎，则能让我们在体验中领略作品的无穷魅力。请你从本单元的《祝福》《小团圆媳妇之死》等篇目中任选其一，组织排演，并参与主题活动周的课本剧表演。

课本剧的排演是建立在对文本的语言、形象和情感等精准把握的基础上，这可以提升学生的“审美鉴赏与创造”能力。

任务三：主题写作——展现女性成长

我校校刊《墨韵集》为本次“书香校园”主题活动，开辟专栏“巾帼·她力量”。请你结合主题选文中几个女性的心灵成长，和对当下现实女性的观察认识，进行书写并投，写出对“巾帼·她力量”的思考，不少于800字。

本任务既涉及对作品中人物的评价，又从作品拓展到社会现实，引导学生认识文学史上这些女性身上的可贵品质及其当代发展、当代价值，注重对“文化传承与理解”这一语文学科素养的培养。

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。”学生从群文阅读中汲取营养、润泽生命，能够有效提高语文核心素养。今后，我们将继续立足学校实际，发挥学生的主体作用，在群文阅读的视域下对教材进行创造性开发与梳理整合，以实现师生的双向奔赴与相互成就。

（本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题“学科核心素养视域下多文本阅读在高中语文教学中的实践研究”的研究成果，课题编号：dwbyd2203000175）

（责 编 莫 荻）