破解那些“小团体”的密钥

【案例】

六年级某班，有几个成绩差、家长也不怎么管的学生。他们关系特别“铁”，有些行为跟统一过似的，如每周一的升旗仪式都不穿校服、不戴红领巾；平时总抄作业、无所顾忌地议论同学或老师，甚至抽烟、打架。班干部、老师按照班规对他们扣分、罚站，他们一脸的无所谓；课间活动，他们常聚在一起说笑打闹，有时候同学报告他们在打架，等老师去处理时，看到他们又笑成一团；课余时间，他们经常一起骑电动车出去玩耍，私下还建了微信群，常常在群里吐槽学校和老师，说脏话……

其他同学不愿意和他们玩，他们似乎也不愿意和其他同学玩。上学期，A同学得罪了他们中的一个，他们就团结一致对付A同学，在班里散布她的谣言，还把她的书包扔到垃圾桶、把她的文具藏起来等。经过班主任和政教处的批评教育，这件事情才得到了解决。

这学期，这个小团体的影响力似乎更大了，几个“志趣相投”的学生还和他们越走越近，小团体有“扩容”的趋势。

以上这些情况，班主任看在眼里、急在心里，多次和他们谈心，大道理讲了不少，可是收效甚微。家长会上，班主任也给这些孩子的家长讲了这些事情，希望得到家长的重视，但家长却表示爱莫能助，这让班主任很头疼。

【交流】

康磊（河南滑县）：大道理讲了不少，收效甚微，因为这只是谈话，并非谈心。班主任可以通过家访、个别谈话等方式，走进学生的家庭，多方了解情况，包括出生、童年经历、学习习惯、兴趣爱好、家庭情况、教养方式等，做到充分了解学生。这样能够改变单向说教的方式，有的放矢地进行教育。

进入青春期的孩子大多渴望被关注、被尊重，如果不能满足这一心理需求，就会出现行为偏差，以吸引别人的注意。我们可以多组织演讲、剪纸、绘画、书法、朗诵、运动会等活动，让更多的学生展示自己的长处，得到老师和同学的欣赏。

有的同学只是因为盲从或为了“受保护”“有安全感”才加入小团体的，一旦受到教师的鼓励和尊重，则会更倾向于教师带来的安全感。所以教师要善于分辨小团体中各个成员的情况，并通过不断激励将这些同学从小团体里分化出来，让他们回到正常的轨道。教师还可以有意对小团体中的部分学生多加关照，让其他学生产生“攀比”心态，过段时间再关注另一些学生，这样可以慢慢纠正不良习气。

李丹（河南郑州）：班级之所以出现小团体，除了孩子独特的个性，也和班级氛围有关。班主任要积极构建丰富多彩的班本课程，让学生参与到班级活动的建设、评价中来，如绿植养护、萌宠陪伴、每日诵读、运动打卡、书法每日练等，既能锻炼组织协调能力，又能提升学生的幸福感。积极向上的班级氛围有了，即便有个别同学坚持“特立独行”，也不会形成小团体。

另外，学生在成长中会有许多困惑，班主任可以开通“心语心愿”信箱服务，鼓励学生将自己的小烦恼、小秘密通过写信的方式告诉老师，老师会想办法为他们提供贴心的、有效的支持。学生的心气顺了，成长自然就不会走上歧途。

教育，就是经营希望。一个优秀的班主任懂得让每个孩子都能在班级里充满自信，让每个孩子都对未来满怀希望。

赵晓赟（河南洛阳）：大爱无声，大象无形。好的教育一定是春风化雨、润物无声的。只要教师能有效运用教育学、心理学的规律，科学施教，就能在不知不觉中让这样的小团体渐渐消失。

第一，教师要注重提升个人魅力。教师学识渊博、风趣幽默，在课堂上神采飞扬，在处理班级事务时措施得当，对学生来说是非常有吸引力的。当班主任成为班级的“定海神针”，各种是非自然就少了。第二，在设计班级活动时，可以为这些学生“量体裁衣”，让活动更有针对性，鼓励他们积极参与，获得成就感。第三，教师要提升自己的沟通技巧，运用正向的语言，引导学生认识并化解自己的负面情绪。第四，在日常的教育活动中，教师要相信即使是小团体内部的学生，大多也有分辨善恶的能力，能反省自己的行为，所以批评的形式和程度要适可而止；在和学生交往中，还要能通过恰当的眼神、手势等，让学生感受到老师的尊重和善意。总之，当教师在学生心中有了威望，和学生建立起了良好的情感，一切就好办了。

郭力众（河南濮阳）：身处小团体之中的个人，往往会被团体的认知或兴趣所同化，平时一个人不敢做的事、不敢说的话，会因为群体背景表现出来，甚至发生更为出格的行为。有时，团体中的“引领者”甚至会故意违反班级或者学校的规章制度，故意向老师挑衅，以达到提高自己影响力的目的。

一旦孩子在这样的“引领”中长大，团体就会成为他们生活中的重心所在。他们会以抵触父母、老师为傲，以战胜父母、老师为荣。长此以往，就会变成管不住、教不会、长不大的孩子——问题学生就出现了。更有甚者，随着群体的扩大，小团体的影响力和破坏力也在不断地提升，学生也会变得越来越难管教，甚至引发社会问题。

父母、教师要做的就是建立关系。作为父母，要修补和孩子之间的依恋关系，看见孩子、认可孩子、接纳孩子。这是解决问题的第一步，也是最为关键的一步。

在学校，教师同样要秉持“先建立关系，再教育；先强化关系，再管教”的原则，友好地接近学生，这是解决问题的根基。这些看似让人头痛的问题学生，背后大多有着一段“不堪回首”的岁月和不愿为人知的故事。一旦教师的陪伴与关爱被学生接纳了，很多问题都会无形中得到解决。

赵晓阳（河南孟津）：“擒贼先擒王”，小团体里边都会有个有较强号召力和影响力的核心成员，做好他的转化工作是一个非常有效的策略。班主任要重点关注他，比如在制定班级制度时，可多征求其建议；处理班级事务，邀请他参与进来；还可以任命他担任班干部，提升其价值感。很喜欢这样一段话：“把对手变为自己人最有效的手段是让他成为利益共享人、风险共担人，打造利益共同体。”我们不妨一试。

班主任要有自己的“独门武器”。我每个月利用周末带学生去周边的博物馆、风景胜地研学，没有条件就创造条件带他们出去，因为只有更多地陪伴方有可能成为朋友。在教室外广阔的天地里，在风景秀丽的山水间，我们开心地野炊、愉快地聊天，感情越来越融洽。

班主任还要让班级生活充满情趣。学生正值年少、生机蓬勃，渴望拥有丰富多彩的校园生活，因此，在紧张的学习之余，我会抽出时间每月至少举行一场活动：美食大会，一展厨艺；游戏嘉年华，放松身心；相声、小品类曲艺共享，适度放松；辩论赛、即兴演讲、读书交流会，提高素养……这样和学生亦师亦友地相处，充实地学习、生活、成长。

吕新歌（河南洛阳）：青少年正处在人生观、价值观的形成阶段，在成长中需要不断有人帮助其走出思想上的误区，如什么是“有个性”、什么是真正的美、如何才能赢得别人的尊重等。而且，随着时代的发展，学生面对的很多问题是教师所没有经历过的，这对班主任的专业素养提出了更高的要求。借助班会来引导学生走出思想上的误区，是一个不错的做法。

我曾听过一节班会课——“做棉花一样的女生”。教师出示了棉花出苗期、苗期、蕾期、花铃期和吐絮期的图片，尤其是花蕾开放，在叶子衬托下一点也不亚于那些名贵的花儿。更可贵的是棉花还有第二次“花开”——子房在花谢之后，逐渐孕育成为棉桃，最后绽放出美丽的棉花——带种子的棉絮。棉絮温暖柔和，做成棉袄、棉被更是贴身、暖心，另外还有其他很多用途。这时候，教师讲道：矜持、内敛、高贵的女孩往往因为关注自己的修为和内心的平和，才能赢得更多的赞赏。进而与班上的女孩子们达成共识：真诚、善良、礼貌、知书达理会化作一种高贵的气质。

我们要引导学生正确展现自己的个性、更好地发挥自己的长处、学会赢得别人的尊重、善于与人合作等，如果班主任能有这样的引导力，同伴引领的危机就自然能得到化解。

【点评】

首先，小团体现象是一种不正之风，对班风、学风有明显的干扰作用；其次，这是班级非主流的“抱团取暖”形式，他们以另类、反抗作为武器，掩盖自己内心的挫败感和软弱。作为班主任，需要有敏锐的眼光、专业的教育措施，来防止这种情况的出现，因为问题一旦形成，就不可能立竿见影地解决。

大家从不同角度给出了化解问题的建议，有的策略需要教师长期努力、专业素养有了质的提升后才能发挥作用，也有的策略短期内就可以实行。但无论是哪一种，真正践行并非易事，或者需要教师恶补教育理论，或者需要教师花费精力去观察学生，或者需要教师付出大量时间和精力去设计活动……总之，都需要教师转变教育观念、重塑教育行为，都对教师的专业能力提出了挑战。

我们要有直面问题的勇气，要保持学习的能力和实践的勇气，更要有根据具体情况随时调整教育策略的智慧。引导学生健康成长并不是一件容易的事情，需要我们熟谙青少年的身心发展特点，不断提升自己的专业能力，不断提升自己的人格魅力。这样才能有效放大自己对学生的影响力，和学生一起持续健康成长。

（本文案例由河南省杏坛网研社整理提供）

（责 编 莫 荻）