打造“童心如花”的小学数学课堂教学

［摘 要］ 童年是学生生命成长的根基，打造“童心课堂”能释放学生玩的天性。教师要通过链接生活、嫁接资源、活化创生等建设“童心课程”。教师要借助游戏的方式引导学生经历，用交往的方式引导学生交流，用展示的方式引导学生评价，进而实施“童心教学”。“童心课堂”能让学生在数学学习中感受、体验数学学习的“幸福流”。

［关键词］ 童心如花；童心课堂；童心绽放

有人说，童心是一株稚嫩的花蕾；有人说，童心是未经雕琢的自然珍品。在小学数学课堂教学中，教师要立足于学生立场，要尊重童心、理解童心、珍视童心［１］。“童心如花”，教师引导学生在数学学习活动中绽放童心，绽放童心就能张扬学生的个性，释放学生的潜质、潜能。在小学数学教学中，教师要积极打造“童心课程”，实施“童化教学”，让学生的数学学习切合儿童特质、儿童精神。童心课堂能让学生形成一种学习的获得感、幸福感、意义感和价值感。

一、建设“童心课程”

“童心课堂”是一种基于学生、为了学生、服务学生的课堂。建设“童心课堂”，首先要建构、完善“童心课程”，建构“童心课程”要求教师将数学课程“儿童化”，将数学课程儿童化不仅是将数学教材儿童化，更重要的是让学生的数学学习内容儿童化［２］。因此，教师要对学生的数学学习内容进行“儿童化处理”。教师要蹲下身子，成为“长大的儿童”，用“儿童的眼睛”看，用“儿童的大脑”思考。成为“长大的儿童”不是教师专业的倒退，而是教师专业的一种儿童化提升。儿童是什么？儿童需要什么？儿童喜欢什么？这是教师“儿童化”处理教材时要思考、考量的。有时候人们行走在“儿童经验世界的边缘”，有时候人们又可能行走在“儿童世界的核心地带”，这取决于人们对儿童的认识和理解。

1. 链接“生活”

建构“童心课程”，教师要将数学课程儿童化，将学生数学学习内容儿童化，要了解学生数学学习的“最近发展区”。因此，教师要将数学内容链接学生的“生活世界”，“生活世界”是学生置身其间的世界，是学生熟识的世界。链接学生的“生活世界”，能让数学学习内容更感性、更形象、更具体、更贴合学生的具体学情。比如教学“运算律”这一单元相关内容时，由于内容比较抽象，所以教师在进行教学前要进行“儿童化课程”的处理。具体来说，就是将这一部分内容与学生的经验、生活对接，从学生的经验生活引入，借助学生的经验、生活，引导学生建构算式，进而提出猜想，并在猜想的基础上进行数学验证、验算。实践证明，链接学生的“生活世界”，能激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，发掘学生数学学习的创造性。链接学生的“生活世界”，能使数学课程更加“儿童化”。

2. 嫁接“资源”

在建构“童心课堂”的过程中，教师不仅要将数学学科知识切入学生的生活世界，更要让学生的数学学习内容儿童化。教师要将学生喜欢的素材、资源纳入、融入数学课程之中，将数学学科知识内容转化成儿童游戏、儿童故事，转化为儿童童话、儿童寓言等。这样，学生才会对所学的知识感兴趣。比如教学“分数的基本性质”这一部分内容时，笔者将教学内容与学生喜欢的故事《西游记》对接，将“分数的基本性质”用“猪八戒分西瓜”结合起来，从而激发学生的数学学习兴趣。将数学课程儿童化能让学生积极主动地投入数学学习之中；能让学生的数学学习富有儿童趣味；将数学课程儿童化能让学生的数学学习散发儿童气息，能让学生的数学学习保持真切的儿童味道。

3. 活化“创生”

建构“儿童课程”，还可以直接从学生的活动和实践开始。在数学教学中，教师不仅可以充分利用教材，并将之儿童化，而且可以引导学生创生儿童课程。教师要了解学生的兴趣点、内需点、兴奋点等，并将之聚焦、放大，引导学生“创生”。“创生”不仅能让学生的数学学习内容走向丰富、走向多元，而且可以让学生的文化、精神“复活”。比如教学“用字母表示数”这一部分内容时，为了激发学生思考两个数（数量）之间的关系，笔者引导学生创生喜闻乐见的“魔术游戏”——设置“魔盒”。当学生看到一个个数进入“魔盒”之后变成另一个数，激发了学生强烈的思考、探究动机。通过不断观察、比较、思考，学生建构了两个数量之间的关系，将魔盒的秘密呈现出来。这样的一种数学课程就是儿童化的数学课程。儿童化的数学课程，能让数学走近学生，顺应学生的天性，促进学生的发展。

儿童文化、儿童精神是建构儿童课程的重要依托、源泉。建构儿童课程，将数学学习内容儿童化，不是一个技术性的概念，而是一种超功利的教学价值取向。作为理念，儿童数学课程守护了童年；作为内容，儿童数学课程反映了童年；作为行动，儿童数学课程留驻了童年。儿童数学课程的建构是开放性、生成性的，它基于学生、为了学生。

二、实施“童心教学”

建构“童心课堂”，不仅要打造“儿童课程”，而且要实施“童心教学”。教师要唤回童心、聆听童言、激发童趣、引领童玩［３］，将“学术形态”的数学转变为“教育形态”“生命形态”“儿童形态”的数学。置身于“童心课堂”上，学生的数学学习不仅是智慧的，而且是快乐的。学生的数学学习应当成为学生本质力量的确证与表征，成为学生生命活动的智慧彰显。

1. 用游戏的方式引导学生经历

实施“童心教学”关键是引导学生“经历”，只有经历才能深化学生的认知，才能触发学生的感受、体验。构建“童心课堂”关键是教师要用学生喜闻乐见的方式引导学生经历。因此，教师要将学生的数学化学习活动用游戏包装起来，或者渗透、融入游戏因子，激发学生数学活动的兴趣，调动学生数学活动的积极性［４］。在游戏的过程中，学生能忘我投入、能深度沉浸。比如教学“最小公倍数”这一部分内容时，传统的数学教学就是让学生写出一个数的倍数，再写出另一个数的倍数，然后让学生找出这两个数的公倍数，进而找出这两个数的最小公倍数。笔者在教学中采用一种“接尾巴”的游戏方式，不仅引导学生思考两个数的最小公倍数是多少，还让学生感悟最小公倍数的意义。笔者借助多媒体课件展示一个正六边形、一个正方形相互咬合转动，从起点开始转，“尾巴”断掉了。那么，什么时候能将“尾巴”接续上呢？这样的游戏引发了学生的深度思考、探究、互动、交流。学生开始思考将“尾巴”接好时正六边形和正方形转动的特点、特质。探寻如何回到原点，不仅是正六边形回到原点，正方形也同时回到原点。回到原点意味着什么呢？意味着正六边形转动了整数圈，正方形也转动了整数圈。因此，回到原点意味着所转的边数既是正六边形“四”的倍数，也是正方形边数“四”的倍数，就是正六边形的边数和正方形的边数的“公倍数”。这样的游戏化活动过程是学生深度学习数学学科知识“最小公倍数”的过程。数学不再是以严肃的面孔出现，而是活泼的、充满情趣的。

2. 用交往的方式引导学生交流

学生喜欢交往，学生的交往是自由的、平等的。在实施童心教学的过程中，教师要引导学生用交往的方式进行交流。教师要构建学生交往机制，搭建学生交往平台，捕捉学生交往契机，引导学生进行高质量、高品质的互动、交往［５］。比如，教师可以引导学生进行“小组PK”等，在互动、交往中学生的数学观点、见解等会呈现于同一个互动空间。

教学“圆柱的体积”这一部分内容时，学生遇到了一个问题：用同一张长方形的纸卷成圆柱，有几种卷法？在问题导引下，学生开展数学操作，卷成了两个圆柱。“这两个圆柱的体积大小相等吗？”在互动交流中，有的学生认为两个圆柱的体积相等，因为都是由同一张纸卷成的；有的学生认为两个圆柱的体积不相等。但是在“哪一个圆柱的体积大”这一问题上，一些学生有争议。对此，笔者将“争论性的问题”抛给学生：两个圆柱的体积到底一样大吗？为什么？于是，有的学生想到了用“假设法”解决问题；有的学生从圆柱的体积公式——“圆柱的侧面积的一半乘半径”，得出了令人信服的数学结论。在互动交流的过程中，有的学生给两个大小、形态不同的圆柱命名——“高瘦瘦”和“矮胖胖”，并且得出了“矮胖胖”的圆柱的体积比“高瘦瘦”的圆柱的体积要大一些等，儿童化的互动、交往充满了童真、童趣、童味。

3. 用展示的方式引导学生表达

学生喜欢展示，愿意在展示中看到自我的能力、本领。建构“童心课堂”时教师可以让学生用展示的方式进行表达。在展示的过程中，教师要倾听童言，要揣摩学生表达的思想、情感等。教师要用展示的方式引导学生表达，让学生去除“包袱心态”，要捕捉学生数学表达的支撑点、契合点、闪光点和生长点等，让学生的数学表达、展示等与其情感融通、与其情趣“共鸣”，在表达展示的过程中激活童心、释放童心、点燃童心、滋养童心、发展童心。比如教学“分数的初步认识（一）”中的“认识几分之一”这一部分内容时，教师在引导学生从生活经验中建构这一分数之后，让学生概括的意义，并让学生创造表达的符号。于是，有的学生用相关的示意图表示，有的学生用相关的动作表达等。尽管学生的表达很稚嫩，但是学生的真性流露，充满了童真、童趣。在对学生的展示表达进行评价过程中，笔者充分尊重学生的表达，充分引导学生的表达，让学生的表达从童稚走向规范、科学。

童年是学生生命成长的根基。“童心课堂”是一种能唤起学生天性、回归学生本性的课堂。学生是童心课堂的主体，教师要在“童心课堂”上留住学生的“童魂”。这种“童魂”就是要让学生在数学课堂上保留一份淳朴、激情、自由的特质、特性。教师要让学生以儿童的话语、儿童的思维、儿童的想象开展数学学习，要对学生的数学学习进行引导、启发、点拨，进而让学生在数学学习中感受、体验到一种数学学习的“幸福流”。

参考文献：

［１］ 张娟红. 如何在数学教学中渗透数学之美［Ｊ］. 甘肃教育，２０２０（０７）：７４.

［２］ 胡芸. 儿童数学学习机制的内涵、要素与教学实践［Ｊ］. 教育研究与评论（小学教育教学），２０２０（０５）：６７－７１.

［３］ 顾雍. 活动引领下的互助学习机制的创设［Ｊ］. 山西教育（教学），２０１４（１０）：５３－５４.

［４］ 曹玲妹. 探索数学之美 共享学习之乐［Ｊ］. 安徽教育科研，２０２０（１６）：６３－６４.

［５］ 刘克臣. 带领学生感受数学之美［Ｊ］. 小学教学（数学版），２０２０（０９）：１＋３.