开展德育小微项目，解锁听障学生成长密码

2019年，笔者从普通学校来到山东省潍坊聋哑学校，在从教30年后重新开始另一段教育生涯。在经历了从普教到特教的心灵冲击后，笔者逐渐意识到：德育是听障学生各项能力发展的“涡轮”。为此，笔者一直坚持“以心育心，心育精彩”的工作理念，从“心”出发，致力于培养“厚德明理 灵动自强”的听障学生。五年来，我们从小处着手，发现、拓展、深耕，逐渐走出了一条听障学生特色德育之路，形成了“花开有声”的德育品牌。

发现：消除听障学生心中的“无所谓”

来到聋哑学校后，笔者发现，在开学典礼、颁奖典礼等仪式上，学生们多面无表情。一次成长仪式后，当笔者询问学生“感觉怎么样”时，一名男生打了几个手势，意思是“还行、无所谓”。老师们辛苦筹划的活动，在学生们心里竟是另一番景象。这件事一直萦绕在我的心头。该怎么消除他们心中的“无所谓”呢？

故事一：给孩子们过生日。聋哑学校的学生长期住校，很难得到家长、教师的全面关注，这种“不被重视”的感觉，容易让他们觉得生活乏味。而给学生们过一个集体生日，可以让珍贵的时光得以留存。第一次生日会上，一名即将毕业的男生冲到台上，流着眼泪说：“我快要毕业了，谢谢老师和母校。”

故事二：送孩子们回家。2019年寒假，恰逢新冠肺炎疫情，加上天降大雾，很多家长都担心孩子们不能按时回家。学校团支部当机立断，决定包车送孩子们回家。那次活动，拉近了学生与学校和老师的心灵距离。

故事三：让学生干部牵头组织活动。从2019年开始，学校的主题月等活动交给孩子们自己组织。他们在各项活动中表现出了惊人的创造力。在2023年的学生会换届会议上，毕业的学生会成员自发将袖标传递给新成员，并告诫他们“要公平公正、工作认真”。这一举动深深感染了笔者，这不仅是袖标的传承，更是精神的传承。

这几件事之后，笔者逐渐明白：德育工作不在于形式的盛大，而是要润物无声地走进孩子们心中。只有对学生“走心”，他们才会对我们“倾心”。为此，学校开始尝试“生日会+团课”“送爱回家+家访”等多种德育小微项目，用孩子的视角、孩子的方式带领他们去感受世界，从一点一滴中听见每一朵花开放的声音。

拓展：形成六种“德育小微项目套装”

起初，我们开展一些德育活动，仅仅源于“用心对待孩子”的朴素愿望。但活动中不断积累的经验和接触到的案例，都在不经意间影响着我们对德育工作的整体构想，我们开始思考如何让单一的德育活动成为“德育小微项目”，形成“从微到巨”的深化效益。集体生日会等各项德育活动的坚持和拓展，催生了六种“德育小微项目套装”，分别是润物无声式、水滴石穿式、卷心菜式、雁阵效应式、投石问路式和同舟共济式。

校园文化：润物无声式。学校根据每月活动主题进行文化建设，在教学楼、宿舍楼空白处悬挂宣传牌和文明标识牌，并通过板报、橱窗、墙壁等对班级文化和学生成果进行展示，形成引导学生进步的精神力量。

学生管理：水滴石穿式。行为习惯是学生们学习、生活、融入社会的基础，对此，教师必须反复强调、督导。例如，学校倡导“图书馆式就餐”，坚持开展“光盘行动”，引导孩子们养成良好的习惯。

活动组织：卷心菜式。德育活动层出不穷，如何能够兼顾各个方面的工作？我们将德育活动进行打包，确立一个主题，围绕该主题，分年级段开展手工、绘画、作文、读书等形式多样的活动，实现“月月有主题，生生有成长”的目标。例如，在“美育月”时，学校结合母亲节和儿童节等节日开展海报设计、节目展演、读书等活动，让艺术在校园全面开花。

学生培养：雁阵效应式。学生干部、优秀学生是德育工作的重要抓手，为此，学校采取“头雁+强雁+雏雁”的模式对这类学生进行培养。例如，选拔最优秀、最有公信力的学生担任学生会干部、少先队干部或班干部，让他们进入手语社、艺术团等社团，引导“小雏燕”走上适合自己的成长之路。

学生评价：投石问路式。听障学生个体差异大，学校坚持从学生特点出发，为学生制定个性化的教育计划，在学期末总结表彰“和爱少年”。同时，对班级进行德育考核，表彰“明星班级”。具体来说，学校通过一日常规检查、明星班级评选、明星宿舍评选、优秀作品展示等，全方位评价班级及学生的德育效果，让每个人都有出彩的机会。

协同育人：同舟共济式。一是关注家长的教育诉求，积极争取家庭对学校德育工作的支持。学校通过“心育月”打通家校沟通渠道，通过“全员家访”认真听取家长对学校的意见和建议，打造家校共育“生态圈”。二是构建社会共育机制，主动联系本地宣传、公安、司法、民政、文化、妇联等部门，建立多方联动机制，搭建社会育人平台，用更走心、更接地气的方式，营造家校社协同育人的良好氛围，实现社会资源共享共建。

深耕：建立三层“德育小微项目”课程群

德育活动层出不穷、年年更新，如何发挥课程主阵地的作用，促进德育工作持久发力，成为我们新的思考方向。我们将德育课程按照实施空间分为班级小课堂、学校中课堂、社会大课堂三类。

班级小课堂，立足德育课堂的主阵地。班级是学生们生活的小天地，影响着他们的各项行为。教师要坚守德育课堂主阵地。一是“和爱”德育课程。发挥好道德与法治课、综合实践活动、心理健康课、主题班会的作用至关重要。值得一提的是，不仅要发挥单科课程的育人作用，也要注重学科融合，多学科聚力拓展。二是“和爱”素养课程。学校聚焦听障学生特点，着重关注他们在艺术、体育、信息化等方面的成长，开设了手工、非遗、无人机、机器人、体育等特色课程，让学生们在专业学习中发展个性，找到适合未来发展的道路。

学校中课堂，为“生—班—校—家”提供活动平台。学校层面利用主题月、团队活动、国旗下讲话等，为学生提供思想教育的平台。一是“和爱”主题课程。学校每月设定一个主题，如“阅读月”“美育月”“体育月”“心育月”等，围绕这一主题，开展读书会、海报展、运动会、家长会等形式多样的活动。二是“和爱”团队课程。学校结合青年节、儿童节、建党节等重要节日，开展团总支、少先队活动，借机对学生进行理想信念教育、爱国主义教育、优秀传统文化教育等。

社会大课堂，推动听障学生走上融合之路。融合教育的背景下，听障学生走上社会、融入社会的需求异常迫切，为此，我们提出了“打开围墙办特教”的理念，全面联合残联、共青团、关工委等组织开展研学旅行和融合活动。一是“和爱”研学课程。组织学生走进滨海实践基地，在真实情境中增强主体体验；对接华艺雕塑公司，借助跨艺术门类的体验课程让学生感受美育的力量；等等。孩子们的脚步越走越远，本领越来越大，未来他们走进社会，我们也就越放心。二是“和爱”融合课程。为了学生们能够更好地融合，学校从学前教育阶段开始开展融合教育课程，将语训康复部开在普通学校中，定期和普通幼儿园开展联谊活动；利用非遗课程吸引普校孩子进校体验；让学生带着自己的作品走进普通学校参与游园会，在展现聋校学子精神风貌的同时，也把他们推到了社会大课堂之中。三是“和爱”家校课程。家校携手是德育的重要一环，但在活动中我们发现，家长普遍存在康复技能不足、与孩子沟通交流不畅等问题。针对这些问题，学校开发了《家长康复指导手册》《亲子阅读指导手册》等，定期开展家长培训，不断提升家长素质，为家校更好的合作提供保障。

建设“和爱”德育资源包。学校牵头拍摄了“手语说史”“手语读诗”“国旗下讲话”“红歌剧场”“指尖传承”及“晚安之声”绘本阅读等德育视频，为各班、各年级开展活动提供素材，也为家长培训提供参考。

（作者单位：山东省潍坊聋哑学校）