用好现行教材，践行跨学科学习

2022版新课标首次提出“跨学科学习”这一拓展型任务群，并明确规定，每门课程要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。跨学科学习任务群在新课程改革中的重要性不言而喻。但在具体的教学改革实践中，由于教师专业素养不足、学校在专业指导和教学资源方面支持不够、评价标准滞后等原因，跨学科教学往往容易流于形式，出现“跨而无度、跨而无序、跨而无效”的现象。

为此，笔者结合自身在综合性学习、整本书阅读和单元阅读教学方面的跨学科教学实践，探讨在现行教材基础上初中语文实施跨学科教学的策略。

值得一提的是，由于现行的语文教材中没有设置跨学科学习的单独板块，教师依托现行部编版初中语文教材，可以新课标规定的跨学科学习五大领域（理科课程的科技活动、身心发展的校园调查、社会热点的发言讨论、文化理念的专题研究、社区生活的文化活动）为指导，筛选出教材中适合开展跨学科学习的资源，并将这些资源进行梳理、分类，找到可关联其他学科的辐射路径和联结点，通过整合、拓展、补充、新创等方式，充实跨学科学习。

基于综合性学习的跨学科学习策略

在根据教材里的单元综合性学习板块设计跨学科内容时，教师可以整合和选用学生身边的真实情境、真实任务及社会热点问题，按照跨学科学习的目标和任务，对原有的学习任务或主题进行一定的修改，创设跨学科学习主题，从而实现新版课标的指导性要求。

以部编版七年级下册第六单元综合性学习“我的语文生活”为例。该单元安排了三个任务——调查任务“正眼看招牌”、仿写任务“我来写广告词”和实践任务“寻找最美的对联”。这三个任务涉及的教学素材偏重社会活动，以文字材料为主，且跨学科学习任务指向并不明确。

鉴于此，课程开发组将该单元的综合性学习与新课标规定的领域相联结，以“学校建校20 周年庆祝活动”为真实的任务情境，以“制作校庆活动宣传海报”为核心任务开展跨学科学习，突出语文学习根植于生活、服务于生活的特点。教师选用了“中国航天”主题活动日的宣传海报作为学生跨学科学习的资源，在学生设计的原始海报的基础上，通过“语文+美术”的跨学科教学指导，增加学生在文化和艺术方面的储备，激活学生创新性思维和想象力。学生们在最后阶段所呈现出来的海报颇富文化内涵和艺术气息。教师通过创新性改造综合性学习，激发了学生跨学科学习的兴趣，提升了学生的语言文字运用能力。

基于整本书阅读的跨学科学习策略

基于整本书阅读的跨学科学习，是将语文阅读与其他学科进行整合，激发学生的学习热情。学生个体的特长或喜好也能在这个过程中得到凸显，比如不喜欢阅读的学生，可能擅长画画、音乐或者其他领域。因此，跨学科学习可以让每个学生都有可能找到自己的阅读路径。

案例1：部编版语文教材七（下）的名著阅读《海底两万里》跨学科学习。教师将整本书阅读与科学、美术、生物等学科融合，进行跨学科整合教学，指导学生通过整本书阅读、开展科学实验、绘制生物图谱、探索海洋能源、绘制鹦鹉螺号、设计潜艇外形、绘制航海路线图等方式来进行跨学科学习，在学科融合的过程中，培养学生的科学精神、创造意识、批判性思维以及解决问题的能力。

案例2：部编版语文教材八（上）名著阅读《红星照耀中国》跨学科学习。在阅读《红星照耀中国》时，教师给学生布置了“画出红军长征路线图”这一任务，要求学生在路线图上标明重要事件发生的地点及时间。即，以时间为“纬”，以地点为“经”，梳理内容，让学生收获阅读兴趣。这种以整本书阅读为基础，将地理学科和历史学科相结合进行跨学科学习的形式，不仅能让学生更深入地理解所阅读的内容，而且能激发他们对历史、地理学科的兴趣。

基于单元阅读教学的跨学科学习策略

基于单元阅读教学的跨学科学习，是指将教材里的单元阅读板块与跨学科学习任务群规定的领域相结合，补充综合性学习内容。

以部编版语文教材九（下）第四单元阅读教学跨学科学习为例。该单元所选文章，或谈论读书求知、或探讨欣赏艺术作品的方法、或阐释美学观念，既有很强的思想性，又蕴含着艺术之美。阅读这些课文，既可以培养学生的审美情趣，又正好能对应新课标针对跨学科学习所提出的“艺术精神”这一学习主题。在开展本单元教学时，教师可以增设主题为“艺海扬帆”的综合性学习来开展跨学科学习，引导学生谈文论艺、品雅鉴美，丰富学生的精神生活，培养学生的艺术精神。

拟设计的综合性学习任务有：搜集了解古今中外的文艺理论著作或文章，结合一个或多个作品进行论述；尝试独立创作一件简单的艺术作品，并分享创作过程中的心得与体会，等等。完成这样的跨学科学习任务，需要学生关联电影、美术、戏剧、舞蹈、音乐等领域的知识。在各学科融合的过程中，学生的批判性思维和审美鉴赏能力等核心素养能够得到有效的培养和提升。

基于现行教材的初中语文跨学科教学建议

语文学科要有效实施跨学科教学，需要注意以下三点——

一是信息技术与跨学科教学的结合，创设生动有趣的学习情境，提高学生的学习兴趣。

二是建设学校学习共同体，语文教师要与其他学科教师建立教研共同体，定期开展合作交流，共同备课、研讨教学内容和方法，为跨学科教学的顺利实施提供有力保障。

三是语文“跨学科学习”要以语言运用能力为根本，其他学科的活动最终都指向语文学习的目标，“跨出去”还要“跨回来”，坚守学科本位，“跨出去”还要“跨回来”，避免把跨学科学习上成多学科大杂烩，从而导致教学内容流于表面，缺乏深度。

（作者单位：四川省新都一中实验学校）