开启“悦润”之旅，让教育更有温度

在当今教育环境下，幼儿园应致力于构建一种既植根于中国文化土壤，又高度关注儿童全面发展，同时强调关系赋能的学习环境。当前，幼儿园在课程设计上拥有很大自主权，然而，这种自主权的扩大也带来了一系列值得深思的问题：课程是否真正具备发展性，能否适应并满足幼儿不断变化的实际需求？因此，我们必须认识到，课程建设是一个与儿童成长紧密相连、持续深化的动态过程，在这个过程中，幼儿园的课程必须始终以儿童为中心，关注他们的兴趣、需求和发展。

潍坊市实验幼儿园周边有丰富的教育资源。独特的发展历史和地理位置孕育了“悦润”的文化理念。基于这一理念，我园结合红色教育和传统文化，构建了“悦之旅”课程体系，通过“润物细无声”的教育方式，力求将孩子们培养成为“慧玩、善思、悦行、乐创”的合格小公民。

深化内容，全面实现课程目标

幼儿园课程以“幼儿一日生活”为基础，在课程内容中融入传统节日及地方民俗，着重关注“师幼共同生活的过程”，结合环境、兴趣、节日这三个方面，让幼儿的学习“有趣又有意义”，旨在回归幼儿真实的童年生活，并着眼于其未来的发展。

环境创设：秉持“儿童发展为本”的理念，全力打造一个开放、全面的教育环境。幼儿园在环境创设上严格遵循“与课程相融、与幼儿共享”的原则，通过安全有趣的环境场域、适宜互动的创设材料、丰富多元的内容设计，尊重不同年龄阶段幼儿学习与发展的需求和特点，满足幼儿进行自主游戏和探索活动的需要，让每一处环境都变成幼儿的学习乐园，例如，设计独具匠心的绘本楼梯，将“绘本阅读”的特色融入其中，在楼梯上展示不同题材的绘本，以连续故事的形式吸引幼儿的目光，同时，设置可操作的故事场景，让幼儿与环境产生互动，随时随地沉浸在“悦润”成长的乐趣中，从而促进儿童的全面发展。

兴趣导向：以尊重为前提，看见幼儿的兴趣点，让课程内容更具价值。幼儿在一日生活中的问题或兴趣点，是课程开启的起点。以兴趣为导向的课程有以下发展阶段：从单一的集体教学活动到实施具有主题背景的活动；从主题背景下独立的领域性集体活动走向多形式的整合性活动；从封闭的主题走向以幼儿为本的开放性主题探究。在课程内容建构中，基于幼儿的兴趣点，以“圆环”状铺展，以五大领域、四大板块为实施途径，将课程内容多元化、生活化。在主题实施过程中，教师充分尊重支持幼儿的想法，以问题为导向，在与环境、材料的积极互动中，围绕兴趣点推动幼儿的深度学习。

节日体验：以传统节日为契机，注重幼儿真实体验，让课程内容更具地域特色。我园设计了以传统节日、节气为内容的“四节四令”课程内容，在课程内容及实施中，为幼儿创设适宜的体验情境，让幼儿在真实体验中，丰富认知，深入对节日的文化内涵和历史背景的了解。以国庆节为例，我园深入挖掘红色文化教育的内涵，将其与幼儿的日常生活和实践活动紧密结合，组织了一系列富有启发性的实践活动，如“重走长征路”“小兵训练营”等，让幼儿在亲身体验中感受革命先烈的英勇无畏和坚定信念。

贯通培养，构建有温度的教育

我园与周边学校建立贯通培养机制，以“共享”推进区域协同发展建设，形成了“区域内贯通培养四步曲”，从而构建了幼儿园、小学、初中、高中“大贯通链条”，达到了“资源共享、共同提升”的效果。具体而言，我园采取了以下四种方式：

一是建立基地，衔接开场曲。携手周边学校成立“幼小贯通培养基地”，通过打造模拟教室、体验小学课堂及作息时间等方式，使幼儿做好充分的入学准备。二是课程联动，衔接发展曲。根据幼儿发展规律及特点构建“贯通培养课程体系”，建立“师资共融”“运动融通”机制，深度推动贯通联动。三是接接送送，衔接特色曲。建立“送一程再送一程，接一程再接一程”的贯通衔接机制，通过大班毕业班教师续接一年级“衔接班主任”，委派一年级授课教师走进幼儿园的方式，实现从幼儿园到小学的“零过渡”。四是联合教研，衔接交响曲。组建“贯通培养联合教研教师团队”，主要聚焦“课堂实练+问题探讨”内容，通过“同课异构+双向互通”的方式，建立小学与幼儿园教学方式的融合链接。

资源融合，强化课程的“在地感”

有价值的课程资源是课程实施的有力抓手，我园周围有工业建筑遗址、红色教育基地、科技创新工厂、未来体验众创空间等丰富的课程教育资源，在课程实施过程中，要让幼儿与课程资源形成有效互动，支持幼儿探索有益经验，培养其探究能力、创造力和社会责任感。

园内资源：在建构课程中，教师可以将园所共同环境纳入到课程资源中，让幼儿建立对幼儿园的“归属感”，例如，通过参观新园所、设计班级装修图、设计班牌等活动，让幼儿充分了解新园所环境、新班级布局。

社区资源：幼儿园可以“走出去、请进来”的方式将社区资源融合到课程中，“走出去”如参观工厂、参与传统节日活动；“请进来”如邀请革命老红军、非遗传承人等走进幼儿园，以此将适宜的社区资源转化为课程资源。

地域资源：幼儿园要从儿童的现实生活出发，从本地资源中寻找适合幼儿的内容，并将之转化为课程，让幼儿感觉到这个课程与“我”有关，是“我”熟悉的、喜欢的，如在“中秋节”活动中，我们将潍坊特有的“蒸月”习俗纳入到课程中，通过讲解“蒸月”的由来、怎么蒸“月”、念“月”等，让幼儿将传统节日与地域习俗联系起来，让课程凸显“在地感”。

（作者单位：山东省潍坊市实验幼儿园）