玩转“兔子棋”：在游戏中进行深度学习

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：教师要善于发现游戏中偶发的教育契机，抓住活动中幼儿感兴趣的或有意义的问题和情境，追随幼儿的兴趣和发现，及时给予有效支持。我园益智区的兔子棋是幼儿最喜欢的棋类游戏之一，在游戏过程中，幼儿通过环境创设、倾听、语言鼓励和同伴协作等方式，在游戏中不断探索，深度学习。

环境支持，激发探究兴趣。在提供游戏材料后，教师要给予幼儿足够的时间和空间，让他们探索新材料的玩法，如规则的创设、各种行走路线、游戏材料中零件的使用等，在此过程中，让幼儿通过与环境的互动，发挥想象力，从而激发幼儿对材料的兴趣及与同伴共同游戏的愿望。教师通过观察幼儿的表现，引导他们找到解决问题的办法并拓展幼儿的创意思维。

探索材料，关注探究过程。兔子棋中有很多挡板，幼儿在游戏中发现了挡板的各种玩法，如既能阻挡住兔子又遮盖住萝卜，“还可以怎么使用呢？”在一次游戏中，一名幼儿对正在下兔子棋的两名幼儿提出了问题，下棋的小朋友说：“挡住兔子后，兔子要向后退两步！”教师追问：“为什么要退后两步？而不是一步或三步呢？”通过教师的追问，幼儿再次明确并细化了挡板的使用规则：大挡板要退后两步，小挡板则退后一步。由此可见，通过自发思考，幼儿更容易掌握游戏规则，教师只是作为幼儿的引导者和支持者，在关键时刻，重述幼儿的语言，帮助幼儿梳理思路，提炼方法。

加入辅材，拓展探究深度。经过一段时间对材料的探究后，幼儿不满足于现状，提出可以将摇骰子加入到游戏中，摇到数字几，小兔子就向前走几步，随之游戏规则又有了新的进阶，幼儿通过讨论，生成了新的规则并能共同遵守。在这个过程中，教师发现幼儿的游戏水平、沟通能力、解决问题的能力也得到了进一步提高。

在兔子棋游戏中，幼儿和同伴能持续性对游戏材料进行探究，在游戏过程中，他们不断发掘新的玩法，并自主生成相应的规则。面对挑战，他们展现出了解决问题的能力，并且保持着积极不放弃的态度。相应地，教师也要给幼儿留出充分的自主探索空间，支持幼儿在游戏中的深度探索和主动学习，使不同年龄和能力的幼儿都能在游戏中获得成长。