思辨性“读写结合”，促进学生的语文素养发展

读写结合是初中语文教学的根本性要求。阅读与写作是初中语文教学的两翼。阅读与写作是不可分割的有机整体，它们是无法割裂而存在的。阅读是写作的基础，写作是阅读的指向。读写结合，能促进学生的语文素养发展。在教学中，教师要发掘读写结合的素材，探寻读写结合的契合点，优化读写结合的指导。在读写结合的语文教学中，教师要赋予学生充分的自主思考、探究时空，引导学生对读写内容进行思辨，让学生的阅读与写作更好地融合在一起。

一、发掘读写结合素材，扩大思辨可能性时空

对于读写结合的语文教学，教师应重点放在发掘读写结合的素材、丰富读写结合素材上。很多教师，在语文教学中往往不能把握读写结合点，或者让读写结合点遗漏、遗忘，由此造成读写分离、读写疏离。为了丰富学生的读写结合点，教师有必要深入发掘读写结合的素材，扩大学生读写结合的时空，让学生在读中思辨，在写中思辨，提升学生的阅读品质和写作质量。

以统编教材九年级上册《故乡》的教学为例，作者通过众多的细节描写刻画了闰土这一人物。如“闰土的语言”“闰土的动作”等，既表现了人物的性格特征，又表现了人物的内心世界，同时还折射出人物变化的社会背景、原因等。在教学中，教师要引导学生抓住细节，围绕细节展开思辨：少年闰土和中年闰土有什么不同？为什么会有这样的不同？这样的问题，能引发学生从读写两个方面展开思辨。有的学生说，闰土的转变是反映在闰土的语言变化之中的，闰土的转变反映了人与人之间的关系的隔膜；有的学生说，闰土的转变是反映在闰土的动作变化之中的，闰土的转变反映了中国农民在旧社会遭受的苦难；还有的学生说，闰土的转变是反映在闰土对“我”的态度上的，闰土的转变反映了中国农村社会的衰败，等等。正是在这样的思辨中，学生能从文本中的细节刻画中感悟到文本表达的主题思想、主旨等。在这里，“细节”就是《故乡》这一篇小说文本“读写结合”的重要素材。通过“细节”，学生能领悟到写作的秘妙，即如何通过细节来刻画、表现人物，如何通过细节来表现文章的主题思想等。

读写结合素材是沟通学生阅读与写作的桥梁。在教学中，教师要有意识地发掘读写结合素材，丰富学生的读写结合素材，让读写结合素材为学生的读写结合服务。教师要充分发挥读写结合的育人功能，彰显读写结合的育人价值。

二、优化读写结合指导，渗透思辨有效性策略

思辨性读写结合需要教师的指导。只有通过教师的指导，才能让学生对语文学科展开深入思考、探究。优化读写结合指导，教师可以从语言文字入手，可以从语文要素入手，可以从资源整合入手，引导学生思辨，推动学生思辨，优化学生思辨，提升思辨质量，完善思辨样态。教师要通过对读写结合的指导，渗透、融入思辨的有效性策略、路径，让学生敢于思辨、善于思辨、乐于思辨。

如教学统编教材八年级上册《中国石拱桥》一课，教师在指导学生开展读写结合训练时，可以借助本单元的写作要求“说明事物要抓住特征”引导学生思辨，如“中国石拱桥有哪些特征？”“中国石拱桥和西方桥梁、现代桥梁等的区别是什么？”通过思辨活动，学生以主人的姿态投身语文学习中。在教学中，教师可以引导学生结合“说明事物要抓住特征”这一“读写结合”的要求，让学生选择生活中的具有传统文化元素、传统文化气息、传统文化底蕴的事物来加以描述。在这个过程中，教师要让学生自主选择描述的对象、相关的写作手法，自主构思文章的结构。当学生在写作过程中不知道怎样表达时，教师可以引入教材中的课文的段落，用范文启发学生写作。通过思辨性的阅读与写作，学生将阅读与写作结合起来。对学生读写结合的学习指导，教师要站在学生的立场，赋予学生阅读、写作的自主权。

在读写结合教学中，教师要深入钻研教材，从教材中发掘读写结合的思辨点；要深入了解学生的具体学情，找准读写结合思辨的契合点；要融入、渗透思辨的方法，如“正反思辨法”“多元视角法”，提升学生的读写质量，提升学生的思辨品质。

三、打造读写结合平台，呈现思辨多元性过程

在引导学生读写结合思辨教学中，教师要巧设平台，对学生的思辨进行点评，呈现学生的多元思辨过程。思辨活动具有内隐性，教师要通过引导学生的创意表达，锻炼学生的思辨思维，让学生的思辨思维可视化。

在语文教学中，教师可以引导学生进行课堂演讲，可以引导学生进行仿写。演讲、仿写，并不是简单地复述课文内容，仿写课文内容，而是让学生借助类比思维，从不同角度和层面，将自己对课文的理解表达出来。教师要科学设置读写结合的教学目标，体现学生读写结合的主体地位。通过引导学生思辨，让学生读后仿写、读后续写、读后补写。为了提升学生读写结合的质量，教师要精心准备学生演讲、写作等的主题、素材、资源，要引导学生分析资料，引导学生撰写演讲稿等。通过给学生打造演讲、写作的平台，让学生的思辨看得见、听得清。如教学鲁迅的小说《孔乙己》时，教师可以引导学生思辨“写作怎样突出中心”这一话题，给学生搭建读写结合的思辨平台，让学生深入分析小说的细节描写、环境描写，对孔乙己的人物形象进行讨论，尝试用简短的语言为孔乙己立传。立足小说的写作特色，教师可以引导学生分析作品表达的内容、运用的写作手法，对作品进行评价。教师要破除评价标准一元化、评价主体唯一化、评价内容狭隘化、评价形式单一化的弊端，将结果性评价、过程性评价、诊断性评价等结合起来。

学生的阅读应当是指向写作的阅读，学生的写作也一定是基于阅读的写作。在初中语文学科课程教学中，教师要努力让学生的阅读与写作结合起来。

总之，阅读与写作相辅相成，相互促进，相得益彰。在语文教学中，教师要采取行之有效的策略，提高课堂教学效果，提升学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省靖江市生祠初级中学语文教师。