群文阅读的大单元整合教学

所谓群文阅读，是指“教师在一个单位时间内指导学生阅读有关联的多篇文章”。群文阅读不仅能拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，锻炼学生的阅读速度，更能提升学生的阅读质量。在小学语文群文阅读教学中，教师一方面可以基于教材的自然单元，将同一单元中的文章组合在一起进行整体教学；另一方面也可以基于学生的具体学情，通过重组、整合等方式建构一个主题单元，引导学生展开群文阅读。基于教材的自然单元与基于学生学情的主题单元，是群文阅读的大单元教学的两种重要范式，值得我们展开深入研究。

一、群文阅读的主题：以“关联度”为导向

群文阅读往往有一个鲜明的主题，这个主题是群文阅读的焦点，指引阅读的方向。群文阅读的主题，是以“关联度”为导向的。在群文阅读教学中，教师首先就应当研究群文之间的关联，这种关联主要体现为人文主题和语文要素两个方面。群文阅读教学应当是旗帜鲜明的语文教学，应当凸显主题。主题是群文阅读的灵魂，是群文阅读的发力点。在群文阅读中，学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，都要围绕主题展开。

群文阅读的主题选择切入点宜小不宜大。小切口比较直观，容易为学生所理解，更利于师生驾驭。主题还可以分层级、梯度等。群文阅读的主题，应当由浅入深，以小见大。如教学统编版语文教材二年级上册第八单元，笔者就以“狐狸”作为主题。立足“狐狸”这一主题，从文学体裁、艺术形象等多个视角选择阅读素材，拓展学生的阅读范围，创新设计相关的阅读任务，引导学生辩证地看待狐狸的狡猾。如《狐假虎威》中的狐狸，它的狡猾体现为急中生智；而《狐狸分奶酪》中的狐狸，它的狡猾体现为贪婪自私。同样的一个表达对象，通过在不同的情境之中做不同的事情，能让学生感受、体验到文章表达的不同主旨、价值观念。为了进一步丰富学生对表达对象的认知，笔者补充了相关的文章，如日本作家安房直子的《狐狸的窗户》，如新美南吉的《小狐狸买手套》等。这些作品，有的表达了狐狸的善良，有的表达了狐狸的可爱。通过群文阅读，学生了解到狐狸的多元形象。有了群文阅读的基础，笔者引导学生创作属于自己的狐狸形象的相关故事。这样的群文阅读，主题突出、鲜明、鲜活、多元。

主题是群文阅读的重要载体、抓手，也是驱动学生群文阅读的内在动力。教师要在群文阅读中凸显相关的主题。为了表现主题，教师可以采用多样化的教学方式，深化学生对主题的认知。如在上述“狐狸”的主题群文阅读教学中，教师就可以采用卡片信息共享法、角色表演法、联想迁移法等来引导学生阅读、创作。开展群文阅读教学，教师要有意识地建立“教读”“自读”“课文阅读”三位一体的阅读教学体系。

二、群文阅读的实践：以“结构化”为导向

基于群文阅读的大单元教学，是一种整体性、系统性、结构性的教学。教师要自觉地以“结构化”为指向，将相关的文本整合起来，引导学生比较、思考、探究。群文阅读中的群文，不是诸多文本的简单组合、相加，而是要根据一定的主题，根据群文中的每一篇文本的特点，合理安排教学方式，合理设计文本组合方式，让群文阅读教学实践成为一种结构化的教学实践。结构化的教学实践，有助于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。结构化的教学实践，能让学生形成语文学习的“大观念”。

群文阅读的结构化教学实践，是一种丰富的教学实践。如“直线型推进”的群文结构，如“点射状推进”的群文结构，如“组合形态推进”的群文结构、“重组形态推进”的群文结构、“打包形态推进”的群文结构等。在群文阅读大单元教学中，教师要根据文本的内容、形式以及学生的具体学情选择合适的结构化教学方式，提升学生的语文阅读效果。如统编版语文教材中有许多与伟人毛泽东有关的课文，如一年级的《吃水不忘挖井人》、四年级的《卜算子·咏梅》、五年级的《青山处处埋忠骨》、六年级的《七律·长征》《开国大典》《为人民服务》等。在教学中，教师可以整体构建一个主题大单元。教师不妨以“教材中的毛主席”为主题，引导学生开展结构性的群文学习。尽管这些篇章被分散在不同年级不同教材之中，教师可以采用相同主题的结构化教学，将各个篇章形成一个有机的整体，帮助学生建构起伟大领袖毛主席的人物形象。在教学中，教师要引导学生深入发掘群文中对伟人的细节刻画，从而引导学生体会伟人的品质。

群文阅读的大单元教学实践，能有效地引导学生进行文本之间的比较阅读、统整阅读，能引导学生有效地比较文本表达主题、蕴含的语文要素的异同。教师要引导学生用结构化的眼光、头脑审视文本，提升学生的文本分析和信息整合能力。

三、群文阅读的旨归：以“核心素养”为导向

群文阅读的大单元教学，是以培育学生的语文核心素养为旨归的。在群文阅读教学中，教师要把握学生的阅读起点，提升学生的阅读能力，灵活有效地设计阅读训练。群文阅读不仅仅要广拓展，同时还要深发掘。教师可以设计相关的问题、任务，驱动学生的群文阅读，帮助学生在语文群文阅读过程中展开理性的分析，让学生的语文阅读思维从被动转向主动、从肤浅走向深刻。在语文群文阅读教学中，教师不仅要补充相关的篇章，同时还要引导学生分析、比较。

比如，教学统编版语文教材五年级上册第六单元，其单元主题为“舐犊情深”。教材中选编了三篇课文，分别是《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，其中，前两篇课文属于精读课文、教读课文，后一篇课文属于自读课文。在教学中，笔者引导学生对比阅读《慈母情深》和《父爱之舟》，分析课文的优美语段、课文的语言、课文表达的思想情感、课文的表达手法。通过比较阅读，学生积极主动地梳理两篇文本在表达内容和表达手法等方面的相同点和不同点，加深对文本内容的理解。如两篇文章都表达了父母的无私之爱，但《慈母情深》是围绕一件事展开描写的，而《父爱之舟》是围绕生活中的多件事展开描写的；《慈母情深》中的细节描写，都是围绕母亲的神态、动作等来展开的，突出地表现了母亲工作的辛劳；而《父爱之舟》描写的每一件事情都表达了父亲对“我”的爱。在群文阅读的大单元教学中，教师可以将教读课文作为引导学生“学语文”的过程，将自读课文作为引导学生“用语文”的过程，发挥群文阅读大单元教学的育人功能。

基于群文阅读的大单元教学，能打开学生的文本思维。教师要依托教材但是又不囿于教材，充分发掘教材内外、课堂内外、生活内外的资源、素材，并用主题将之整合起来，从而推动、优化学生的群文阅读。基于群文阅读的大单元教学，能有效地提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“群文阅读的大单元整合教学的实践研究”研究成果，课题编号：GS（2023）GHBZX247]

作者简介：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学语文教师。