中职语文阅读教学策略探索

中职语文阅读教学，不仅是为了拓展学生的知识面，更重要的是要激发学生的文学思维，催生学生的文学想象。因此，中职语文阅读教学不能蜻蜓点水、浮光掠影，而应当具有一定的深度。为此，教师要加强对学生语文阅读的指导。在阅读指导中，教师不仅要关注学生的认知，还要关注学生的阅读分析方法、技巧，要致力于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、设计问题，引导定向猜测

在中职语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，就必须引导学生积极主动地阅读，培养学生的问题意识，鼓励学生在阅读中质疑。同时，教师还要善于设计相关的问题，引导学生对文本中的相关内容进行猜测、推理。对于文本中的空白点，教师要引导学生进行补编、续编、创编，从而激发学生的文本思维、想象。这种对文本的定向猜测，让学生的文本解读始终处于一种积极的、主动的、活跃的状态。

如在《红楼梦》整本书阅读教学中，教材中预设了几个学习任务，让学生自主选择。如“把握《红楼梦》中的人物关系”“体会人物性格的多样性、复杂性”“欣赏人物创作的诗词”“设想主要人物的命运与结局”“体会《红楼梦》的主题”等。为此，笔者在教学中，引导学生深入解读《红楼梦》第五回《游幻境指迷十二钗，饮仙醪曲演红楼梦》，并让学生根据这一回中的相关的人物判词、画册、歌曲等，引导学生猜想人物的性格特征和未来。这样的一种“猜谜式”的教学，充分激发了学生的文本解读热情。如针对《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗的判词“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋”，笔者提出这样的问题：判词揭示了林黛玉、薛宝钗怎样的性格特征？预示了她们怎样的结局？小说中的哪些地方可以表现人物性格？人物性格与人物结局之间有没有必然联系？人物性格对于小说中的相关事件有怎样的影响？导致人物结局的深层原因是什么？这样的问题，充分激发了学生的阅读期待，让学生积极主动地投身小说的文本阅读之中。

在语文深度阅读教学中，教师要鼓励学生根据自己的阅历以及自己的阅读经验积极、主动地质疑，鼓励学生阅读的个性化、差异化、多元化，提升学生的文本阅读效果。

二、引导探究，揣摩文本主旨

在中职语文阅读教学中，教师要鼓励学生进行个性化的阅读，让学生在阅读过程中积极主动地调动自己的认知经验、生活经验，积极主动地揣摩文章的脉络和主题思想。

如在教学鲁迅先生的短篇小说《祝福》时，教师就不能让自己的教学仅仅局限于主题思想的解读，而应当引导学生在阅读中追问、揣摩，引导学生展开深入的研讨。如笔者在教学中就设计了这样的一个核心问题：很多人都说是封建礼教杀死了祥林嫂，但是也有人认为是祥林嫂自己杀死自己的，通过小说文本的阅读，你认为祥林嫂死亡的真正原因是什么？通过这样的核心问题，让学生潜入文本，去探寻文本的“密码”，去找寻解密文本的“钥匙”。在小说文本的阅读过程中，教师要引导学生超越已有的“结论”“定论”，超越固有的“成见”“偏见”等，与文本对话，与作者交流。如此一来，学生就会超越固有的习惯、定论，进而形成自己的独特见解。有的学生认为生活的恶劣环境导致了祥林嫂的不幸遭遇；有的学生认为祥林嫂是被封建礼教迫害致死的；有的学生认为人们对其人格的侮辱、践踏导致了祥林嫂死亡；还有的学生认为“我”的无力援助导致了祥林嫂死亡。在语文阅读教学中，教师要设计核心问题、大问题、关键问题，激发学生思考；要借助问题引导学生研讨，让学生不仅关注文本中的情节、人物、环境，同时还关注作者的思想情感、文本写作的社会背景。

在语文教学中，教师引导学生反复地品味、揣摩文本，才能引导学生潜入文本之中，对文本展开深度探究，对文本形成多样性、丰富性的解读。

三、比较鉴赏，体会多重情趣

在引导学生阅读的过程中，教师不仅要引导学生面向文本本身，同时还要善于引入其他相关的文本，引导学生进行比较阅读。俗话说，有比较就有鉴别。通过相关文本的写作主题、写作手法、写作主旨以及写作情感等之间的对比，学生才能体会到文本的多重情趣。

如在教学《赤壁赋》时，笔者就引入了《登泰山记》等文章，引导学生进行比较阅读。又如在引导学生比较《前赤壁赋》与《登泰山记》时，笔者设计、研发了这样的一些问题：苏轼和姚鼐的生活轨迹有怎样的不同？在问题导引下，学生借助互联网，搜集到作者的生平资料，从而了解到苏轼的一生大起大落，而姚鼐始终以教书育人为主，生活相对平稳。因此，苏轼常处于逆境之中，却能从逆境之中寻找到慰藉，能独守清白；而姚鼐尽管也受到了一些打击，但他的应对方式是委婉的等。通过这样的一种比较，学生能深刻地认识、理解、把握《赤壁赋》中表达的那种豁达、超脱之情。比较鉴赏，让学生的文本解读多了几分情趣。

在引导学生比较鉴赏的过程中，教师要有意识地搭建平台，引导学生展开个性化的评论；要鼓励学生发表个性化、差异性的文本解读见解；要引导学生通过评论赋予文本新的意义，提升学生的语文阅读水平、阅读品质。教师要深入发掘一些问题，让学生的阅读研讨具有思辨、商榷的空间，鼓励学生在文本比较中从不同的视角全面地鉴赏文本。

总之，在中职语文阅读教学中，教师要根据学生的学情选择合适的教学方式，引导学生全面感知文本、思辨文本、想象文本，深入理解文本内容，提升学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省江阴中等专业学校高新区校区语文教师。