中国共产党党内集中教育研究述评

摘要：开展党内集中教育是中国共产党人秉承的光荣传统与优良作风，是党在不同历史阶段面对新的形势变化、根据新的目标任务、解决自身建设的新问题而做出的主动选择。自延安整风运动以来，党内集中教育活动在探索中发展、在实践中完善，既一脉相承又与时俱进、不断创新，成为学术研究的重要议题。学者们围绕党内集中教育的概念、形成背景、活动特征与规律、成效与经验等方面展开广泛的研究，取得了可喜的成果，但也存在不足。未来要更加注重史料的挖掘与考察，注重多学科视角与方法的融合，着眼于中国共产党发展的历史进程、立足于解决大党独有难题的时代要求、聚焦于推进中国式现代化的伟大实践，进行深入而系统的考察，不断深化党内集中教育研究。

关键词：中国共产党；党内集中教育；主题教育

中图分类号：D261.4 文献标识码：Ａ 文章编号：2096-5982（2024）02-0048-08

党内集中教育是中国共产党加强自身建设、推进自我革命的有力抓手，在党的思想建设中具有重要地位与作用。习近平总书记强调指出：“用党的创新理论武装全党是党的思想建设的根本任务。”（1）每逢重大历史时期，党都会适时开展党内集中教育，及时用党的创新理论武装全党，筑牢党的思想根基。作为党内重要的历史现象，党内集中教育激发了学者们的研究兴趣。近年来，国内学界关于党内集中教育研究呈现出新的热点、视角与动态，如从政党治理视角、党的自我革命视角和政党适应性视角来研究党内集中教育活动，分析集中性教育与经常性教育的辩证关系、习近平新时代中国特色社会主义思想对集中教育思想的创新发展等。以“党内集中教育”为主题在中国知网学术期刊库进行文献检索，共检索出相关文章285篇左右，内容主要集中在党内集中教育的概念与内涵、特征与规律、经验与启示等方面。

一、对党内集中教育理论的研究

目前，学界关于党内集中教育的理论研究主要涵盖了党内集中教育的概念、特征与规律、长效机制等方面，取得了较为丰硕的研究成果。

（一）党内集中教育概念研究

学者们从不同视角对党内集中教育的概念进行了研究，普遍认为党内集中教育是中国共产党在马克思主义建党思想指引下，有组织、有计划、有步骤自上而下进行的自我革命的重要方式。可见，学界对党内集中教育的概念不存在本质性分歧，对其界定基本覆盖了主体、目的、方式等要素。李晓霞在《党内集中教育创新发展探索与研究》一书中，结合学界对党内集中教育概念的研究，指出：“党内集中教育是中国共产党人以马克思主义建党思想为指导，结合中国革命的具体实践，不断深化党的自我革命所创立的党内教育形式。”（2）郭兴全认为，党的集中教育活动一般是在历史重大时刻，为解放并统一全党全国各族人民思想，领导全国各族人民完成历史使命而进行的自上而下的大规模活动。（3） 何克亮从活动背景、内容与活动的方式出发，指出党的集中教育活动是依据党在特定时期的形势与任务，针对党内突出问题，采用整党整风的方式，有计划、有组织、分阶段进行的教育实践。（4） 卢海明、苗长青认为，党的集中教育活动是一种思想政治教育运动，是党在重大历史时刻，为解放并统一全国各族人民思想，领导全国各族人民完成历史使命而进行的活动，在促进国家与民族进步方面发挥了强大力量，是集中整治党在政治、组织、思想以及作风等方面问题的重要举措与有效路径。（5）潘丽文从党的自我革命视角出发，指出：“党内集中教育是中国共产党在马克思主义指导下，为完成自身肩负的使命任务而进行自我革命的重要形式。”（6）

（二）党内集中教育特征与规律研究

党内集中教育的特征与规律是学界研究的重要内容，学者们普遍认为时机性、目标性、计划性与创新性是党内集中教育的明显特征。曹丰汉认为，党的集中教育是党在自身建设历程中创造出来的教育党员、干部的一种独特方式，是党员教育培养方式的机制和制度创新，是党的思想建设、政治建设、组织建设和作风建设的重要举措，与其他教育方式相比具有时机的关键性、目标的一致性、对象的明显性、周密的计划性、由点到面的示范性等较为显著的特点。（7） 陈殿林从改革开放以来党内集中教育的历史演进规律来把握其特征，认为其具有问题导向性、理论自觉性、价值定向性、模式创新性等特征。（8） 丁俊萍、张昂认为，坚持问题导向与目标导向相统一、提高认知与讲求实效相统一、坚持理论学习和党史学习、坚持思想建党和制度治党、在方法上坚持自我教育和依靠群众是百年来党内集中教育活动的基本特点。（9） 蔡文成认为坚持思想建党和制度治党相结合、抓好关键少数和绝大多数相统一、问题导向和目标导向相兼顾、正面示范和反面警醒相结合、党内外监督相贯通是新时代进行党内集中教育活动的显著特征。（10） 王兆良从党内集中教育的本质内涵出发，指出党的教育实践活动具有本质上的治理性、动员体系的限定性、参与者的主体性、运行的可控性、系统的开放性、进程的可持续性等特征。（11）

（三）关于建立党内集中教育长效机制研究

长效稳定的运行机制能够为党内集中教育的开展提供有力支持，能够为教育效果与教育目的的取得提供坚实保障。李晓霞认为，党内集中教育是一个要素完备的复杂系统，要持续推进党内集中教育的创新发展，需要坚持守正与创新的原则。她从党内集中教育的目标、内容、制度、方式、评价体系等五个方面进行论述，指出明确目标定位、优化内容体系、完善制度机制、创新方式方法、构建评价体系是持续推进党内集中教育创新发展的主要路径。（12）胡匡敬、青平从构建集中教育长效机制的六个着力点出发，指出：党内集中教育长效机制的建立，要解决途径、方式的制度化问题，构建一个结构合理、功能齐全、关系协调、程序严密的党的建设载体，实现个体性与整体性、现实性与先进性、实践性与制度性、开放性与系统性、民主与集中、动态性与稳定性的统一。（13）乔仁桂、张荣华认为，党内集中教育长效机制是在党的长期集中教育实践中形成并被全党所认可和执行的各种规则的总和，是党内集中教育的基本准则和主要依据，要处理好集中教育与经常性教育、抓关键少数与抓全体党员、思想建党与制度治党的关系。（14）潘男认为，中国共产党在随着形势变化进行内部不断反馈和调适的演进过程中要始终使思想建党和制度治党同频发力，实现集中性教育和经常性教育的互补，完成从“关键少数”向“绝对多数”的效能转化，固化“不忘初心、牢记使命”的不变主题，更好地推进党的建设新的伟大工程。（15）

祝子辉、刘伟从相关制度的建立着手，认为构建党内集中教育的纠错和容错机制，构建完善的教育考评机制和监督机制是保证党内集中教育活动高质量完成的重要路径。（16）赵红提出从党员党性修养培育、党员培养管理、党员联系服务群众、党员行为约束及党员激励和惩罚五个方面着手构建党员先进性教育的长效机制。（17）靳小勇认为，建立和健全自我革命制度规范体系，包括党中央集中统一领导的制度规范体系，全面从严治党责任制度，不敢腐、不能腐、不想腐一体推进的体制机制，八项规定精神常态化机制，党内法规体系，以及党和国家监督体系等一系列规范，是推进自我革命、加强党内集中教育的坚强保障。（18）

二、对党内集中教育实践的研究

习近平总书记指出：“回顾党的奋斗历程可以发现，中国共产党之所以能够历经艰难困苦而不断发展壮大，很重要的一个原因就是我们党始终重视思想建党、理论强党，使全党始终保持统一的思想、坚定的意志、协调的行动、强大的战斗力。”（19） 百余年来，中国共产党先后开展了18次党内集中教育活动，贯穿党的革命、建设、改革与新时代四个时期。开展党内集中教育是中国共产党人秉承的光荣传统与优良作风。通过开展党内集中教育，党员干部理想信念更加坚定、党内政治生态明显好转、党的创造力凝聚力更加强大。

（一）对新民主主义革命时期党内集中教育的研究

毛泽东指出：“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节。如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的。”（20）新民主主义革命时期，随着革命形势的发展，党的队伍建设亟待加强。面对党的建设的需要，这一历史时期主要开展了两次影响深远的党内集中教育活动，分别是1941—1945年的延安整风运动和1947—1948年的“三查三整”运动。

1.延安整风运动研究

首先是关于延安整风的形成背景。学界主要从国内外现实环境和党内主要矛盾去分析，普遍认为党员干部增强学习本领是有效应对当时复杂的国内外形势和国内社会矛盾变化的现实要求，是提高党的理论水平、争取中国革命早日胜利的要求。周艺等认为，延安整风运动是中国共产党在极端困难的抗战环境下，在党内思想问题亟须统一、党员队伍素质有待提高、加强根据地建设和马克思主义中国化亟待推进的情况下开展的一场党内整风运动，是党百年思想建设中的重要里程碑。（21） 张太原认为，延安整风运动的发动较为合乎史实的看法是应当从当时中国共产党面临生存发展的现实问题去考虑，教条主义的遗风存留、王明回国及其“右倾”错误、皖南事变的发生等都是延安整风运动发起的原因。还有学者认为，彻底清算教条主义、提升全党理论水平、摆脱对苏联经验和国外经验的依赖是延安整风形成的历史背景。

其次是关于延安整风的贡献。《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》指出：“党从1942年开始在全党进行整风，这场马克思主义思想教育运动收到巨大成效。”（22）有学者认为，延安整风运动在思想动员、全面整风、总结提高的三个阶段，在推动毛泽东思想的成熟与发展、统一全党思想、培养优秀党员干部、形成三大优良作风等方面，为建设一个团结、统一、坚强的党作出了重大贡献。张太原认为，延安整风作为马克思主义的思想教育运动，其最大的成效就是重新锻造了中国共产党。这具体体现在：它重新整肃了由来已久的主观主义与宗派主义，确立了中国化的马克思主义在全党的指导思想地位，确立了全党的领导核心，创立了“党的建设”的新模式，从而使中国共产党成为“思想上政治上组织上完全巩固的马克思主义政党”，党的形态、气质和面貌都发生了极大的变化。（23）

最后是关于延安整风的启示。有学者认为，借鉴吸收延安整风运动的经验，新时代党的建设必须要做到把政治建设放在首位，以加强理论学习为基础，以领导干部为主体，以弘扬三大优良作风为根本。李彩霞认为，坚持使命引领与解决突出问题相结合，突出理论武装与实践运用的相互促进，着力调动广大党员干部的主体能动性，持续做好整改落实与巩固成果“后半篇文章”，是延安整风运动带给新时期集中教育的启示。（24）刘畅认为，延安整风运动通过党内思想教育活动的开展对学风党风文风进行了系统整治，新时代加强党的建设要坚持实事求是的思想路线，加强党员干部的理想信念教育，坚持和发扬党的三大优良作风。

2.“三查三整”运动研究

从既有研究成果看，学者们对“三查三整”运动专门研究较少。在中国知网上以“三查三整”为主题，仅搜索到1篇相关文献，为潘玉仓的《回忆参加“三查三整”的经历》。他认为，“三查三整”运动对纯洁党的组织和干部队伍、改进工作作风、保证土改的顺利完成和解放战争的最后胜利起到了重要作用，且中共中央在发现整党中的“左”倾错误后及时进行了制止和彻底纠正，总结推广了正确的整党工作经验。然而，在有关学者对百余年来党内集中教育的历程与经验研究中，可以发掘出学界关于“三查三整”运动的相关研究成果。如秦宏毅等认为，1947—1948年的“三查三整”整党运动，即通过查阶级、查思想、查作风和整顿组织、整顿思想、整顿作风运动的开展密切了党同人民群众的联系，增强了党的纯洁性，为全中国的解放做了思想上的准备。（25）目前，学界关于“三查三整”运动的意义较为一致的观点是：净化了党员队伍，增强了党的战斗力，改进了党员干部的工作作风，确保了土地改革的完成，促进了解放战争的胜利进程。

（二）对社会主义革命与建设时期党内集中教育的研究

社会主义革命和建设时期主要开展了四次集中教育活动，分别是1950年的整风运动、1951年至1954年的整党运动、1957年的整风运动、1963至1966年的社会主义教育运动。目前，学界对这一时期党内集中教育的研究主要着眼于成效与经验两个方面。学者们普遍认为，经过整风整党，党内的思想不纯和组织不纯问题一定程度上得到了解决，为巩固新中国政权起到了重要作用，也存在对阶级斗争形势作了过分严重的估计、一定程度上走了弯路的现象，但我们党予以及时纠正，留下了管党治党的宝贵经验与教训。

1.社会主义革命与建设时期党内集中教育的成效与教训

卢汉从正反两方面总结，认为1950年的整风运动、1951—1954年的整党运动和1957年的整风运动对于克服党内不良的思想倾向、巩固党的组织基础和人民政权、维护社会主义制度起到了重要作用，但由于多方面因素的影响，党内集中教育并不是一帆风顺的，1957年的反右派斗争扩大化了，1963—1966年的社会主义教育运动等在“左”倾错误思想的指导下并没有真正起到加强党的建设的作用，相反打击和挫伤了党内一部分党员干部，教训也是相当深刻的。（26）高晓林认为，1950年的整风运动初步纠正了党组织队伍中的不正之风。1951年的整党运动对解决作风建设存在的深层次问题起到了重要作用。1957年的整风运动有效克服了党内不良倾向，但整风过程中开展的反右派斗争造成了严重后果。1963年到1966年的社会主义教育运动和整党在改善基层干部作风方面起到了一定的作用，但由于指导思想的偏转，造成了一定程度上的不良后果。（27）

2.社会主义革命与建设时期党内集中教育的经验与启示

当前，学界对于这一时期集中教育宝贵经验与教训的普遍看法是，党内集中教育要始终围绕中心、服务大局，加强学习马克思主义理论最新成果，加强法治体系建设等。刘泽锋等认为，能够自始至终围绕时代大局、立足中心任务一以贯之的党内集中教育活动最终都取得了较为理想的效果；反之，没有始终围绕中心目标和任务要求来开展的党内集中教育活动极易偏离主航向，无法达到期望的教育效果，甚至可能会对党和国家事业造成严重损害。（28） 王树荫、王君认为，历次党内集中教育都是一次生动的马克思主义思想教育、信仰教育，自延安整风运动以来，虽然教育的形式和名称几经变化，但是学习马克思主义和中国化马克思主义，尤其是马克思主义中国化的最新成果，系统掌握马克思主义理论，坚定共产主义理想信念，是始终不变的内容。（29）喻冰等认为，解决党的干部思想作风问题，最关键的是要搞好制度建设。建立严密合理的工作制度和监督制度，增强对干部的约束力，是1957年整风运动发生逆转造成反右斗争扩大化给我们留下的深刻历史启示。（30）

（三）对改革开放新时期党内集中教育的研究

这一时期，中国共产党先后开展了1983—1987年的整党活动、“三讲”教育活动、保持共产党员先进性教育活动、深入学习实践科学发展观活动、创先争优活动。目前，学界对这一时期党内集中教育活动的研究也主要集中在成效与经验两个方面。

1.改革开放新时期党内集中教育的成效

学界较为一致的观点是，增强了党的战斗力、巩固了党员干部队伍、为改革开放做足了思想上的准备，是这一时期集中教育取得的明显成效。有学者认为，1983年冬季，为了统一思想、整顿作风、加强纪律、纯洁组织，中国共产党在全党开展了一次整党。通过整党，党内的思想、作风、纪律和组织严重不纯的问题有了较大改变，党的战斗力进一步增强。高晓林等认为，“三讲”教育活动突出“讲学习，讲政治，讲正气”，发扬了延安整风运动的精神，采取自上而下、分期分批进行，运用党内的批评和自我批评相结合的方式，使全党同志，尤其使领导干部受到了一次深刻的党性党风教育。（31）

2.改革开放新时期党内集中教育的经验

学界普遍认为，有教育准备与规划、把准教育时机、发展教育方式、构建集中教育长效机制是这一时期党内集中教育的宝贵经验。袁倩认为，这一时期党中央发布的一系列文件为党内集中教育做了政治、思想和组织上的准备；这一时期的整风整党是有计划有步骤的，对于推进中国特色社会主义事业起到了重要的作用；新时代的党内集中教育要聚焦贯彻党的政治路线，准确把握教育时机，多元化发展教育方式，以上率下示范带动，建立制度化规范化的党员教育工作体系。（32）曹丰汉认为，“三讲”教育先试点调研，取得经验后再构建集中教育的制度框架，充分发扬民主，党内严肃开展批评与自我批评，畅通党外群众监督渠道，主动听取党外群众的意见和建议的相关做法为以后的集中教育活动积累了新鲜经验、提供了示范，是改革开放以来党内集中教育新模式的成功尝试，标志着党对党内集中教育认识的进一步升华。（33）房正宏认为，党内集中教育必须坚持长期性与动态性的统一，实现教育内容与形式的动态调整，时间段上的接续统一；坚持理论性与实践性的统一，用不断发展着的马克思主义分析和解决改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论和实践问题；必须坚持继承性与创新性的统一，继承党内整风的优良传统，创新集中教育活动的内容、活动形式和载体是这一时期集中教育留下的宝贵经验。（34）

（四）对新时代党内集中教育的研究

党的十八大以来，我们党先后开展了党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育、“两学一做”学习教育、“不忘初心、牢记使命”主题教育、党史学习教育等。围绕这些集中教育，学者们主要从特征与规律、基本经验与未来进路等方面展开研究。

一是关于党内集中教育的特征与规律研究。学者们普遍认为，以思想教育为基础、以聚焦问题为导向、以服务大局为根本、以常态化制度化为方向是党内集中教育的规律性经验。项久雨认为，新时代党内集中教育的鲜明特色是思想建党和制度治党同向发力，突显了对党的建设理论与实践的时代创新与历史发展，集中体现为“自律”与“他律”统一、周期性教育与经常性教育结合、集体学习与自我教育结合及问题导向、目标导向与效果导向贯通四个鲜明特征。（35） 黄一兵认为，坚持聚焦主题和围绕中心相互结合，继承传统和勇于创新有机融合，以上率下和层层推开相互贯通，教育党员和服务群众一体推进，严字当头和务求实效贯穿始终是新时代开展党内集中教育的鲜明特色。（36）全明威、李超群认为，严字贯穿集中教育全过程，始终联系实际开展，实现党内集中教育制度化是十八大以来党内集中教育的鲜明特征。（37）王炳林、刘奎认为，十八大以来的集中教育体现出针对性强、实践性强，集中教育与经常性教育点面结合、夯实基层的特点。（38）

二是关于党内集中教育活动的基本经验研究。陈松友、徐金梅认为，十八大以来开展的集中教育活动对于提升党内集中教育质量效果具有重要意义，开展党内集中教育必须坚持问题导向，坚持抓“关键少数”和管“绝大多数”相统一，坚持以人民为中心的价值导向，坚持用马克思主义及其中国化的最新理论成果武装头脑、凝心聚魂。（39）蒋占峰等总结了新时代党内集中教育的新鲜经验，即集中发力精准整改，找准穴位、直击要害，确保党内集中教育的实效性；科学把握阶段环节，高潮迭起又张弛有度，大张旗鼓又落细落实，有动有静又入脑入心，一脉相承又与时俱进，提升了党内集中教育的协同性。认为重要前提是严字当头，关键举措是压紧落实，防止教育一阵风、雨过地皮湿，使集中教育保持常态化、形成长效机制。（40） 王文华认为，找准“靶子”，坚持问题导向；抓住“关键”，领导带头示范；保持常态，开展经常性教育；依规治党，加强制度化管理，是十八大以来集中教育的宝贵经验。（41）

三是关于党内集中教育活动的进路研究。鲁浩从集中教育的内容、方式、长效机制与评价评估四方面研究了新时代创新党内集中教育的路径：优化党内集中教育内容体系，以人民最关心的问题作为教育活动出发点，以马克思列宁主义作为基本内容，以马克思主义中国化成果作为重要内容，以习近平新时代中国特色社会主义思想作为核心内容，将党章党纪、反腐倡廉内容作为重要补充；创新党内集中教育方式方法，如将正面教育与典型教育相结合，显性教育与隐性教育相结合，集体学习与自我教育相结合，线上教育与线下研学相结合；加强党内集中教育长效机制建设；构建评价体系，加强教育成果评估。（42）代玉启等研究了新时代党内集中教育的未来态势与深化路向，认为要紧扣时代主题，紧跟国际国内形势变化；系统谋划长远，把握历史主动，锚定强国建设、民族复兴目标，牢牢把握新时代新征程党的中心任务；依托技术创新发展，运用网络拓展党内学习教育渠道；注重加强宣传引导，强化舆论监督；因应教育对象变化，处理好党性和个性的关系，有效协调个人的独特性与大党团结共识的要求；聚焦“解决大党独有难题”这一重要目的，为强国复兴凝聚力量。（43）

三、党内集中教育研究述评与未来展望

综上所述，学界从党内集中教育的概念与内涵、特点与规律、长效机制和不同历史时期的具体教育活动等方面展开了较为全面和深入的研究，取得了可喜的成果，具有重要的学术意义和现实价值，但也存在有待进一步深化的方面。

（一）已有研究成果的价值

学术界关于中国共产党党内集中教育的相关研究，回应了无产阶级政党保持自身先进性与纯洁性的本质要求，契合了党加强自身建设的需要，与时代发展同进步、与人民需要相符合。学者多从马克思主义理论、党史党建、政治学等学科视角进行研究，内容主要包括党内集中教育的理论和实践两个方面，具有很强的理论意义和实践价值。从理论方面来看，已有研究成果呈现出有广度、有深度的研究特点，回应了学术发展与党建实践的需要，为未来继续深化党内集中教育研究奠定了基础，具有重要的理论意义。从实践方面来看，已有研究成果基于对不同历史时期的党内集中教育的研究，在集中教育的特征与规律、成效与经验、未来进路等方面进行了深入的分析与探讨，对继续开展党内集中教育，解决大党独有难题、建设长期执政的马克思主义政党具有重要的实践参考价值。

（二）有待深化提升的方面

学术界对党内集中教育的研究坚持问题导向，紧紧聚焦现实热点问题，从相关历史事件中挖掘时代价值，推动了相关研究的开展，但在相关史料的挖掘运用、研究视角的创新及研究方法的交叉融合与运用等方面有进一步提升的空间。

一是研究内容有待深化。首先，从整体上看，对党内集中教育、党性教育等基本概念缺乏严格的辨析，多数研究聚焦于某一次集中教育活动，相关分析仅停留在史料的梳理和经验的介绍上，但对于国内外环境变化对于集中教育活动开展的影响，史料挖掘的深度与广度方面还存在一定不足。其次，从对不同时期党内集中教育研究的着力点来看，新民主主义革命时期和社会主义革命与建设时期的集中教育活动研究多集中于延安整风，对新中国成立前夕的“三查三整”、新中国成立后的四次整风运动只有零碎的研究，不利于系统全面展示中国共产党开展党内集中教育的整体进程和总体原貌。这一时期的集中教育活动多数取得了丰硕成果，积累了管党治党的宝贵经验，也有少数活动囿于多种因素干扰收效不丰，甚至偏离主题给党和国家发展带来不利影响，在党的历史发展进程中既有经验也有教训。只有对这一时期的党内集中教育活动进行系统而完整的研究，还原这一时期党内集中教育活动的历史面貌，才能对中国共产党党内集中教育活动形成完整而深入的认识。

二是研究视角有待拓宽。在研究思路方面，不少成果侧重历史叙事，没有进行深入的学理研究，如从党内法规视角来阐明如何提升新时代党内集中教育成效、建立长效机制，从领导者的相关讲话与党内重要文献中探寻党内集中教育的成效与经验或系统梳理重要历史人物关于集中教育的相关思想等。在历史人物关于集中教育思想的分析方面，相关研究成果还不是很多，目前学界有丁俊萍和张昂发表在《毛泽东思想研究》上的《刘少奇党内教育思想及其当代价值》一文，文中认为：刘少奇党内教育思想是其把马列主义党内教育思想与中国共产党建设实际相结合，并吸收借鉴中华民族优秀传统文化的产物。这一思想包括党内教育的必要性、党内教育的内容与方法等，对于新时代进一步加强党内教育有着重要的历史借鉴和现实启迪。（44） 我们有必要以此为借鉴来研究重要历史人物的党内集中教育思想，如对毛泽东党内集中教育思想的研究。毛泽东是新民主主义革命时期和社会主义革命与建设时期党内集中教育的主要领导者、组织者和实施者。他在1942年5月《在延安文艺座谈会上的讲话》、1956年8月《增强党的团结、继承党的传统》、1957年1月《在省市自治区党委书记会议上的讲话》等讲话中多次提出了实现党员组织和思想上入党的问题。关于毛泽东党的建设思想研究，通过梳理国内学界的相关成果可以发现：学者多从毛泽东的思想建设、政治建设、干部教育或者党内集中教育的代表范式——延安整风等方面进行切入，而对于毛泽东党内集中教育思想的整体研究，即其思想来源、生成历程、教育实践、历史地位和当代价值的集成性、系统性研究，目前学界还缺乏足够的关注和深度的探讨。且对于毛泽东党的建设思想形成的原因分析主要集中于马列主义、现实国情与传统文化的影响，但对于学术界对毛泽东党建思想形成的影响研究比较少。在党的历史上，深刻影响毛泽东思想的三本书之一是马克思主义在中国的早期传播者之一李季翻译的克卡朴的《社会主义史》。毛泽东说：“记得我在1920年，第一次看到了考茨基著的《阶级斗争》，陈望道翻译的《共产党宣言》和一个英国人作的《社会主义史》，我才知道人类有史以来就有阶级斗争史，阶级斗争是社会发展的原动力，初步地得到认识问题的方法论”。（45） 因此，从学者和学术著作对党的领导人思想影响的角度出发来拓宽党内集中教育研究的视角也是学界需要关注的一个方面。

三是研究方法有待创新。目前学术界研究党内集中教育的方法还比较单一，缺乏整体系统、多学科交叉融合的研究范式。具体来说，大部分学者惯用历史学的单一方法进行研究，缺乏从管理学、社会学、思想政治教育等学科视角的探讨。特别是可以从发生学的研究方法出发，深入研究为何在中华大地上、在中国共产党的历史实践中会出现这一思想建党的代表范式——党内集中教育，为深化党内集中教育研究进一步提供参考借鉴。在理论与实践的融合方面，大部分学者多局限于理论研究方面，多站在理论高度解释现实问题，缺乏深入的实践与理论互促的分析，特别是十八大以来的党内集中教育的理论创新和实践探索还在进行中，如何在世情国情党情发生重大变化的时代环境下聚焦现实问题，深入研究党内集中教育实践活动开展的理论源起，将其有机融入新时代党内集中教育实践，实现理论与实践的良性互促，是目前学术界有待深化研究的一个方面。

（三）未来研究展望

未来的党内集中教育研究应注重把握如下方面。一是着眼中国共产党发展的历史进程。集中教育活动贯穿于中国共产党革命与建设各个时期，把党内集中教育研究与党的发展历程紧密结合，应着重研究如下四点：其一，通过史料收集，深度挖掘党内集中教育思想形成的理论、历史、社会、国内外环境等重要因素。其二，从细处探究中国共产党在重大历史时刻选择进行全党大整风的历程与艰难抉择，通过点滴细节彰显中国共产党以革除弊病的勇气、壮士断腕的决心进行自我革命的无产阶级政党形象，强化民众对中国共产党政党形象的认同，持续增加党的领导力、凝聚力和影响力，进一步增强党在复杂执政环境下的领导核心作用。其三，系统总结在推进党内集中教育活动中的正反两方面历史经验，为新时代进一步开展集中教育提供有效借鉴。其四，从多个学科视角与研究方法出发挖掘党内集中教育思想的历史地位与时代价值。当前，学术理论界必须根据党的执政环境和历史方位的新变化，注重史料的挖掘和研究视角的创新，用新的视角、新的方法研究思想建党，深入探究党内集中教育的形成发展、影响因素、存在的问题等，在回应现实问题方面提出切实可行的创新路径。

二是立足解决大党独有难题的时代要求。在二十届中央纪委二次全会上，习近平总书记将中国共产党面临的独有难题概括为 “六个如何始终”，深刻分析了大党独有难题的形成原因和破解之道。解决大党独有难题是一个长期而艰巨的过程，既需要常抓不懈，又需要集中发力。党内集中教育需要守正创新，为破解大党独有难题、把握党的执政规律、推进新时代全面从严治党凝心聚力。面向未来，深入开展党内集中教育研究，必须聚焦“解决大党独有难题”这一重要目的，集中分析党的建设中存在的突出问题，全面系统总结党内集中教育活动的新鲜经验，为深化党内集中教育、加强党的建设提供参考借鉴。

三是聚焦推进中国式现代化的伟大实践。党的二十大报告指出：“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”（46） 实现现代化是各国人民普遍向往的目标，如何实现现代化是近代以来中国人民积极解决的问题。中国共产党成立后，经过长期的探索和实践，带领中国人民找到了现代化的中国道路，创造了中国式现代化。不可否认，在创造中国式现代化的艰辛历程中，党内集中教育发挥了非常重要的作用。甚至可以说，党内集中教育与探索中国式现代化道路是相伴而行、密不可分的。研究党内集中教育不能脱离中国式现代化探索的历史大背景，推进中国式现代化也需要通过党内集中教育凝聚全党的智慧和力量。因此，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，必须将党内集中教育置于中国式现代化的宏大历史视野中，从历史的维度研究党内集中教育与中国式现代化的互动互促关系，从现实的维度研究围绕推进中国式现代化遇到的焦点难点问题开展党内集中教育的有效路径，从而不断推进和拓展中国式现代化。显然，这将是未来党内集中教育研究的一个重要方面。

注释：

（1）（46） 习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，人民出版社2022年版，第65、21页。

（2）（12） 李晓霞：《党内集中教育创新发展探索与研究》，中共中央党校出版社2022年版，第21、195页。

（3） 郭兴全：《集中教育活动：经验、教训与对策》，《中国延安干部学院学报》2010年第1期。

（4） 何克亮：《开展党内集中教育活动是党加强自身建设的重要经验和有效方式》，《理论学习》2006年第6期。

（5） 卢海明、苗长青：《简论党的历史上的集中教育活动》，《前进》2005年第4期。

（6） 潘丽文：《中国共产党党内集中教育的内在逻辑》，《齐齐哈尔大学学报》2023年第12期。

（7）（33） 曹丰汉：《百年来党内集中教育的历史演变、特点及经验》，《知与行》2021年第5期。

（8） 陈殿林：《改革开放以来党内集中教育演进的逻辑特征》，《中国特色社会主义研究》2018年第5期。

（9） 丁俊萍、张昂：《中国共产党党内集中教育的历程、特点和经验》，《理论探讨》2023年第6期。

（10） 蔡文成、赵悦：《新时代党内集中教育的重要意义、 显著特征和经验启示》，《甘肃理论学刊》2023年第5期。

（11） 王兆良：《教育实践活动：一种渐趋成熟的党内教育模式》，《江淮论坛》2013年第5期。

（13） 胡匡敬、青平：《党内集中教育活动与长效机制的构建》，《实践》2006年第4期。

（14） 乔仁桂、张荣华：《党内集中教育长效机制建设的思考》，《山东师范大学学报》（人文社会科学版）2017年第2期。

（15） 潘男：《党内教育制度化：百年回望与经验启示》，《南京审计大学学报》2021年第6期。

（16） 祝子辉、刘伟：《新时代党内集中教育活动高质量开展路径研究》，《哈尔滨师范大学社会科学学报》2023年第6期。

（17） 赵红：《党员先进性教育长效机制探索与实践》，《学校党建与思想教育》2008年第10期。

（18） 靳小勇：《党内教育推进党的自我革命的历史出场、 拓新发展及时代价值》，《马克思主义研究》2023年第5期。

（19） 中共中央党史和文献研究院编：《十九大以来重要文献选编》（上），中央文献出版社2019年版，第433页。

（20） 《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第1094页。

（21） 周艺、李晓佩：《延安整风对新时代党的建设的经验启示》，《大连干部学刊》2022年第3期。

（22） 《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，人民出版社2021年版，第8页。

（23） 张太原：《延安整风怎样锻造了中国共产党？》，《广东社会科学》2022年第5期。

（24） 李彩霞：《延安整风党内集中教育的实践及其启示》，《学校党建与思想教育》2022年第6期。

（25） 秦宏毅、李登辉、谢年华：《党内集中教育的百年历史回溯和经验研究》，《传承》2023年第2期。

（26） 卢汉：《中国共产党百年来党内集中教育的发展历程、重要成就与基本经验》，《思想政治课研究》2022年第10期。

（27） 高晓林、周克浩：《中国共产党集中教育活动百年历程与经验研究》，《理论探讨》2020年第5期。

（28） 刘泽锋、闫雪：《党内集中教育活动百年历史回溯与现实启示》，《中共乐山市委党校学报》2021年第1期。

（29） 王树荫、王君：《中国共产党党内集中教育的基本经验》，《思想政治教育研究》2021年第6期。

（30） 喻冰、韩仲旭：《1957年整风运动的历史教训》，《云南行政学院学报》2013年第6期。

（31） 高晓林、周克浩：《中国共产党建党百年来党内集中教育活动与党的自我革命刍论》，《山东社会科学》2021年第7期。

（32） 袁倩：《中国共产党党内集中教育的历史进程、基本特征和当代启示》，《求实》2021年第6期。

（34） 房正宏：《十五大以来党内集中教育活动的历史回顾与经验启示》，《思想理论教育导刊》2011年第9期。

（35） 项久雨：《思想建党和制度治党同向发力——新时代党内集中教育的鲜明特色与经验启示》，《中国高校社会科学》2016年第8期。

（36） 黄一兵：《新时代十年党内集中教育创新发展和经验总结》，《前进》2023年第6期。

（37） 全明威、李超群：《十八大以来党内集中教育：生成逻辑、内容构成与特征呈现》，《福州党校学报》2020年第5期。

（38） 王炳林、刘奎：《十八大以来党的集中教育研究》，《高校马克思主义理论教育研究》2020年第12期。

（39） 陈松友、徐金梅：《十八大以来中国共产党党内集中教育探析》，《北华大学学报》（社会科学版）2022年第3期。

（40） 蒋占峰、苏东阳：《新时代党内集中教育的发展态势、内在逻辑与新鲜经验》，《河南师范大学学报》（哲学社会科学版）2022年第1期。

（41） 王文华：《新时代中国共产党的党内教育》，《重庆社会科学》2017年第12期。

（42） 鲁浩、杨婷婷：《新时代中国共产党党内集中教育的显著成效及路径优化》，《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版）2022年第12期。

（43） 代玉启、于小淳：《新时代中国共产党党内集中教育的实践逻辑与深化路向》，《治理研究》2023年第4期。

（44） 丁俊萍、张昂：《刘少奇党内教育思想及其当代价值》，《毛泽东思想研究》2022年第7期。

（45） 参见［美］埃德加·斯诺：《红星照耀中国》，董乐山译，生活·读书·新知三联书店1979年版，第116页。

作者简介：张靖，湖北省社会科学院马克思主义研究所，湖北武汉，430077。

（责任编辑 木 易）