基于读、思、达相结合理念的初中英语阅读教学

读、思、达相结合理念在初中英语阅读教学中有一定的教育优势。这一理念有助于提升学生的思维能力和阅读理解能力，通过思考、分析文本内容，学生可以更深入地理解文章，提高阅读水平。另外，读、思、达相结合的教学方法也能锻炼学生的语言表达能力，通过阅读不同类型的文章，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，敢于输出、乐于表达。因此，在初中英语阅读教学中，教师应注重读、思、达三者的结合，以提升学生的英语阅读水平，促进学生英语核心素养的提升。本文以“How often do you exercise？”阅读课教学为例，对读、思、达相结合理念下的初中英语阅读教学展开研究。

一、读：理解课文大意

阅读是促进学生知识建构、思维建构的过程。在阅读环节，教师应引导学生积累语言知识，同时形成对文章主题内容的初步认知，以此为后续文章探究、语言表达做好铺垫。为此，在“How often do you exercise？”阅读课中，教师可以指导学生通过通读、细读的方式展开阅读学习。

（一）读标题，猜文章

一个好的标题应该能够准确地反映文章的主题和内容，让读者在阅读之前就对文章的主旨有大致的了解。在英语阅读教学中，教师首先可以引导学生通过标题获取文章的主旨，注意标题中的关键词或关键短语，并结合标题的语气和情感色彩推测文章的基本立场或态度，猜测文章所述的主体内容，从而提高学生的阅读兴趣，助力学生更好地理解文章的内容和意图。

例如，在“How often do you exercise？”阅读课中，阅读文本的标题是“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”在阅读之前，教师可以指导学生从关键词、主题推测、情感色彩、背景知识等方面对标题展开分析，推测文章的内容。

首先，从关键词入手。这些关键词通常是文章的核心概念或主题，通过关键词可以初步了解文章可能涉及的内容。如“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”标题中的关键词包括“No.5 High School Students”“Free Time”，联系句义可以推测文章介绍了No.5 High School的学生在课余时间的活动安排。

其次，从主题入手。教师可以指导学生根据题目推测出文章大概是一项关于学生课余活动安排的调查，因此文章的主题可能是一篇调查报告。基于此，教师可以为学生出示常见的调查报告，包括调查背景、调查目标、调查内容、调查结果，鼓励学生根据课文主体猜测文章的内容，并结合教材中的课文内容进行验证。

再次，从情感色彩入手。有时候标题中的词语会带有情感色彩，教师可以引导学生通过这些情感色彩来猜测文章的立场或态度。比如，标题“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”是一个疑问句，表达了作者对此事件的疑问态度，同时可以推测本文的核心内容是解答作者和读者的疑惑。基于此，教师可以鼓励学生表达自己对该调查主题的认识，分享自己在课余时间的活动。

最后，从背景知识入手。学生如果对某个领域有了一定的了解，就可以利用相关的背景知识来猜测文章内容。如“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”标题中的关键词是“学生的课余生活”，教师应指导学生回想自己的课余生活有哪些，哪些生活方式可能会被融入调查报告中，从而推测文章中包含的内容。形如：

学生：Play basketball，Reading，Watching TV，Surfing the internet，Shopping。

通过这样的教学过程，教师可以很好地引导学生通过标题猜测文章内容，可以帮助学生在阅读之前建立预期，提高学生的阅读兴趣，同时培养学生的推理能力、探究能力，帮助学生做好充分的阅读准备，以此促进阅读教学的有效实施。

（二）通读，找中心

在英语阅读教学中，通读全文是非常重要的一步，可以帮助学生更好地理解文章的主题和中心思想，同时促使学生对文章形成初步认知。为此，教师可以借助浏览文章结构、理解段落主题句、总结关键信息等方式展开通读，让学生从不同的角度把握文章的中心，从而构建完整的阅读认知。

例如，在“How often do you exercise？”阅读课中，教师可以指导学生按照如下步骤完成通读任务。

首先，教师指导学生浏览文章结构，包括标题、段落关键句，使学生对文章的整体框架有初步的了解。如标题为“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”教师引导学生认识文本中关于学生课余活动的调查主要包括三个方面“exercise，go online和watching TV”，并以小标题的方式将其标注在课文旁边，方便学生记忆和理解。

其次，教师指导学生从文章开头入手，总结其中包括的关键信息。如文章的开头交代了课文的背景是关于一项校园调查后，调查了学生课余活动的形式。教师可以指导学生将课文开头的句子画出来，多读几遍，掌握其中关键的词汇和句型，从而加深学生对课文主题的理解。

最后，教师指导学生从文章的结尾入手，抓取关键的句子“but we think the best way to relax is through exercise”“start exercising before it’s too late”。由此可见，文章的结尾表明了作者的观点，作者认为运动才是课余放松的最好方式。

通过这样的教学过程，教师引导学生找出文章的中心思想，即“文章调查了学生课余活动的方式，包括exercise，use of the Internet，watching TV三个方面，并对每个方面的调查结果进行了分析，最后作者提出了自己的观点，呼吁学生要多运动，保持健康的生活方式”。基于此，教师可以指导学生用关键词整理文章中的中心句，并将其标注在文章旁边，促使学生在阅读过程中保持专注和耐心，逐步理解文章的内容，从而促进学生阅读能力的提升。

（三）细读，理结构

细读文章的重点是帮助学生积累语言知识、语法知识，同时更准确地理解文章的中心句，从而对文章的结构形成整体把握。为此，教师可以组织学生先读每个段落的中心句，并根据每个段落的内容分析中心句，从而掌握整个段落的大意，再掌握整篇文章的大意，以此理清文章的结构。形如：

教师指导学生找出每个段落的主题句，并识别每个主题句背后的支撑细节，以便更深入地理解作者的观点和论证。

如第2自然段中第一句话是总结性的陈述，也是文本调查报告的结果之一。段落的其他内容则围绕这句话展开阐述，描述了学生课余活动中参与体育运动的频次，其中的重点语法知识包括Twenty percent，Forty-five percent等百分数的表达；six times a week，one to three times a week等频次的表达。

在学生阅读完这段后，教师指导学生用文字或者表格的方式对段落所述的调查结果进行汇总，从而掌握整个段落的内容。

教师指导学生按照此方法阅读其他段落，并完成下面细读任务。

▲Read the article again and answer the questions.

How many percent of the students do not exercise at all？

How many percent of the students use the Internet every day？

在学生完成任务后，教师鼓励学生自主回答任务中的问题，并结合课文内容展开分析，提出自己的观点。形如：

How many percent of the students do not exercise at all？

What’s your suggestion？

教师基于上述探究性问题鼓励学生自主表达，从而加深学生对文章的理解，提高学生的阅读水平，促进阅读教学的有效实施。

二、思：探究课文内容

在小学英语阅读教学思考环节，教师应重点基于学生已有的阅读经验和知识积累对文章内容展开深入分析和探究，以此丰富学生的知识建构，拓展学生的阅读思维，从而促进学生阅读水平的提升。为此，在“How often do you exercise？”阅读课中，教师可以指导学生按照问题探究和文本探究的途径对课文内容展开分析。

（一）问题探究

问题探究的重点是通过问题启发学生思考，引导学生在探究的过程中深度理解文本内容，同时拓宽学生的阅读视野。在该环节中，教师应结合学生的阅读水平和阅读实况，设计合理的问题，并结合课文内容指导学生对问题展开群组探究，以此丰富学生的阅读体验。形如：

问题一：Do you think the students in No. 5 are healthy？Why or why not？

这是一个开放性的问题，要求学生根据文本内容总结出结论，并从文章中寻到对应的论据论证自己的结论。教师可以鼓励学生在探究完成后进行分组发言，每个小组提出自己的观点，并阐述观点的正确性。

在学生分享自己的观点后，教师可以针对学生的表现进行评价，并与学生展开探究交流，从而提升学生的阅读兴趣，同时营造积极、活跃的阅读氛围。

问题二：According to the article and the pie charts，write sentences with the percentages using always，usually or sometimes.

1.90%：_______________________________

2.85%：_______________________________

3.45%：_______________________________

4.10%：_______________________________

该问题考查学生对文章的掌握程度，要求学生在理解文章大意后，能够从文章中筛选出关键信息，并对这些信息进行汇总和梳理。在学生汇总结束后，教师可以引导学生通过复述的方式将汇总的结果分享给其他同学，以此加深学生对课文的理解和掌握。

通过上述问题的探究过程，教师可以引导学生再次回顾文章，从头至尾梳理、探究文章的内容，可以促进学生对文章形成整体的认知，从而培养学生的探究能力和思维品质，提升学生的阅读水平。

（二）文本探究

文本探究的重点是引导学生对文本结构、写作特点以及作者的情感主旨展开探究，加深学生的理解，同时提高学生的探究能力，培养学生的思维品质。为此，教师可以通过互动指导的方式引导学生对文本展开探究性阅读，拓展学生的阅读思维，促进阅读教学的有效实施。形如：

首先，教师指导学生分析文本“总—分—总”的结构，即第1自然段总写，阐述了文本的核心内容和写作背景；第2～4自然段分写，从“exercise，go online，watching TV”三个角度展开逐段分析；第5自然段总结，表达作者的观点，对本次调查进行总结性陈述。

其次，教师指导学生分析文章的写作特点，从第2～4自然段可以看出，文章运用了大量的列数字的说明方式，说明了学生在课余时间的活动形式以及频次，如“Only two percent of the students watch TV one to three times a week”。这样的写作方式可以更直观地向我们展示调查的数据，同时更具说服力，以此提高文章的可读性。

最后，教师指导学生探究作者的情感主题，从最后1自然段可以看出，作者表达了自己的观点“we think the best way to relax is through exercise”，并向学生发出了呼吁：“remember，old habits die hard，so start exercising before it’s too late.”学生通过阅读最后1自然段，可以看出文本的情感要素指向学生课余生活的方式，体现了作者对中学生课余生活以及身体健康的关心。

通过这样的教学过程，教师可以引导学生从不同的角度对文本展开探究，培养学生的思维品质，同时丰富学生的阅读途径，让学生在阅读中养成良好的阅读习惯，从而促进学生阅读水平的提升。

三、达：展开阅读拓展

表达是读、思、达相结合教育模式的最后环节，也是需要学生输出、表达的学习过程，重点锻炼学生的口语交际能力和写作能力，鼓励学生在阅读的同时学会表达自己的观点，以此拓宽学生的阅读思维和视野，促进学生阅读水平的提升。为此，教师可以从口语表达和文章仿写两个方面落实教学。

（一）口语表达，读后转述

口语表达的重点是培养学生对文章的理解、梳理和整合能力。教师可以为学生布置一定的表达任务，鼓励学生自主学习、自主表现，并予以学生必要的指导和帮助。为此，教师可以要求学生在读透文章后，用自己的语言进行文章转述，将文章的写作背景、主要内容，结合自己的观点转述给其他人。形如：

1.理解文章内容：教师指导学生确保自己对文章内容有清晰的理解，可以通过回顾文章的主题、主要论点和支持细节的方式对文章内容进行整体梳理，掌握核心要素，确保自己把握文章的核心内容。

2.提炼关键信息：学生在给其他人转述时，不需要逐字逐句地复述整篇文章，而是要提炼出关键信息，可以挑选文章中的重要观点、事实和论据进行转述。教师可以指导学生先将转述的内容列出来，再通过连接词将各部分内容连接起来，形成一篇转述的草稿。

3.用自己的话语表达：在转述时，教师可以指导学生尽量用自己的话语表达文章的内容，避免简单地复制原文的句子，这样可以加深学生对文章内容的理解，并让其他人更容易理解你的转述。

4.结构清晰：在转述时，学生可以按照文章的结构进行组织，先介绍主题，然后逐步展开论点和支持细节，保持结构清晰有助于提升转述的质量和效率。

5.提供例证和解释：在转述过程中，学生可以提供一些例证或解释来支持自己的观点，这可以帮助其他人更深入地理解文章内容。与此同时，教师可以指导学生在转述过程中向其他人提问，从而实现问答互动的学习过程。

6.检查准确性：在转述完毕后，教师可以指导学生回顾一下自己的转述，确保信息准确无误。如果有必要，学生可以再次查看原文进行核对，也可以征求他人对自己转述的评价，从而培养学生的自主学习意识和反思意识。

（二）文章仿写，写作训练

在表达环节中，教师可以指导学生对文章展开仿写活动，通过写作训练培养学生的语言表达能力，促进阅读教学的有效实施。形如：

仿写任务：What do you do in your free time？What activities do you think is healthy for the mind and the body？Write down a short passage about “My free time activities”.

基于上述仿写任务，教师可以指导学生按照如下步骤展开仿写。

理解原文：学生要仔细阅读并理解原文的内容，把握原文的主题和要表达的意思，并确定仿写的主题和核心内容。

逐句仿写：学生根据原文内容列出仿写提纲，并逐句仿写，把每句话进行翻译和调整，注意使用正确的词汇和句式来表达。

注意时态和语态：学生仿写时需要根据实际仿写的内容调整时态和语态，确保表达准确。

保持逻辑连贯：学生要确保仿写后的内容逻辑清晰，上下文连贯，保持原文的思路和结构。

检查修改：学生完成仿写后，要仔细检查修改，确保语法正确、用词准确，避免出现歧义或语言表达不清的问题。

四、总结

综上所述，在初中英语阅读教学中，读、思、达相结合的教学方式具有非常突出的实践意义。教师应该从单元主题出发，围绕学生核心素养的提升要求，通过阅读、思考、表达三个教学环节上好阅读课，引导学生通过读标题，猜文章—通读，找中心—细读，理结构的方式理解课文大意；通过问题探究、文本探究的过程展开文本思考；通过口语表达，读后转述、文章仿写，写作训练的方式拓展阅读，提升学生的表达能力。

（作者单位：四川外国语大学）

编辑：赵文静