结合跨学科教学理念的初中历史校本作业优化策略

跨学科教学是指将不同学科的知识和技能进行有机结合，通过多学科的交叉探究来提升学生的综合能力。在初中历史教学中，结合跨学科教学理念来优化校本作业策略可以提高学生的学习效果和兴趣。本文以中外文化交流为专题的跨学科作业设计来探讨跨学科教学理念下如何优化初中历史校本作业。

一、跨学科主题作业设计

历史上的中外文化交流——丝路瑰宝：文物会说话（如表1所示）

（一）作业设计背景和立意

学生对丝绸之路已有一定认识，学习过相关知识，如语文课文《送元二使安西》《凉州词》《沙漠之舟》和《三借芭蕉扇》等都有关于丝绸之路的景象；地理课文《我们邻近的地区和国家》《我们生活的大洲》《东半球其他的地区和国家》等介绍了丝绸之路沿线部分地区和国家的地理位置、生态环境、发展现状以及文化特征；中国历史课文《沟通中外文明的“丝绸之路”》《唐朝的中外文化交流》叙述了张骞出使西域、玄奘西行、鉴真东渡等历史事件。虽然学生通过课外读物，对丝绸之路也有一定的了解，但多数学生对丝绸之路的相关文物却知之甚少。

丝绸之路文物承载着悠久的历史和文化，通过研究和保护这些文物，可以了解丝绸之路的历史发展和各个文明的交流与融合。鉴赏丝绸之路文物可以增加对多元文化的理解和尊重，同时也能够启迪教育和学术研究，促进经济发展和文化交流。基于以上考虑，在校本教材的基础上设计本作业。

（二）作业设计

作业1：

根据研究对象的不同，将学生分成4个小组，每组若干人，分别搜集不同历史时期丝绸之路文物的图文资料。小组人数分配情况：秦汉时期（Ａ组：8～10人）；隋唐时期（Ｂ组：13～15人）；宋元时期（Ｃ组：13～15人）；明清时期（Ｄ组：8～10人）。学生根据自己兴趣加入想要研究的小组。

①小组成员按照要求收集图文资料，甄别、精选20～30件典型文物的相关资料。

②整理文物资料，制作表格记录文物相关信息。

③根据搜集的文物资料在地图上标注其出土的地点。

④了解丝绸之路的时空特点与东西方文化交流的盛况。

【心得分享】

教师在进行跨学科作业设计时，知识方面要体现“整合性”，即将学生不同时期学习的知识融会贯通；能力方面要体现“迁移性”，“习得”的目的是能够使用，学以致用；学习方面要体现层次的“递进性”，帮助学生逐步建立知识的连接和整体认识，形成全面、系统的学习结构。

作业2：

观看《如果国宝会说话》《国家宝藏》等节目、整理各大博物馆数字化丝绸之路文物展的资源，从“文物会说话”的角度撰写文物解说词。从多学科视角鉴赏文物，特别是能反映东西方文化交流、交融特点的文物，撰写解说词。

作业3：

小组成员组内合作探讨，聚焦东西方文化交流，讲述丝绸之路文物故事。学生可通过查阅图书馆或网络资源，搜索关键词如“丝绸之路文物故事”“丝绸之路文化交流”“丝路故事”等。教师分发活动评价表，以小组互评的方式，选出最佳故事大王。

［注意问题］

①跨学科作业设计时，要考虑其科学性和必要性。本作业从历史知识的探寻开始，辅以出土地点的标注，并运用所学知识鉴赏文物、撰写解说词和讲述文物故事，体现了历史、地理、语文、艺术知识的跨学科探究。

②跨学科作业设计时，要包括四个基本要素：跨学科学习目标设计、跨学科学习任务设计、跨学科学习过程设计和跨学科学习评价设计。跨学科作业要具有一定的挑战性，设置的任务与社会、生活密切联系，通过完成作业能够让学生获得认同感和成就感。同时，在完成作业时，教师应尽可能发挥学生的主观能动性，避免成为教师意愿的执行者。

作业4：

请列举与丝绸之路相关的历史人物，并写出与丝绸之路有关的重大历史事件。

人物预设：张骞、甘英、法显、鉴真、玄奘、郑和、马可·波罗、鲁布鲁克等。

重大事件预设：张骞出使西域、汉武帝开辟经东南亚至印度的海上通道、班超出使西域、设西域都护、甘英出使大秦、大秦遣使与汉修好等。

作业5：

请列举与丝绸之路相关的文物。你认为哪件文物称得上是见证东西方文化交流的丝路瑰宝呢？说一说理由。

文物预设：鎏金铜蚕、“五星出东方利中国”锦护臂、敦煌飞天壁画、镶金兽首玛瑙杯、唐代陶骆驼载乐舞三彩俑、“黑石号”长沙窑瓷器等。

（设计意图：通过搜集丝绸之路文物相关资料，鉴赏丝绸之路文物，讲好丝绸之路文物的故事，学生可以更具体地感受丝绸之路沿线国家和人民在文化交流中彼此汲取灵感、互学互鉴的历史，认识世界各国的文明都有自己独特的价值，不仅有助于学生学习历史，还有助于学生树立正确的世界观和文化观。）

二、跨学科作业评价

跨学科作业评价需要历史教师与相关课程教师合作，在真实情景中开展多元评价。

1.从评价的内容看，一是对学生完成跨学科主题学习作业的表现，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价；二是对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出来的历史素养进行评价，如时空观念、史料实证、历史解释；三是对学生表现出来的兼具各学科共同特征、共通性素养进行评价，如唯物史观、家国情怀。

2.对学生跨学科作业的最终成果进行评价，其中最能体现学生达成预期结果的证据就是物化的学习成果，如历史小论文、历史文物模型、文创作品、调研报告、设计方案等。

3.在评价方法上，针对不同的跨学科学习内容，师生应共同制定多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，用于学生自我诊断、学生互评以及教师的评价反馈。

4.在评价主体方面，跨学科作业评价需要历史教师与相关课程教师合作。学生在完成跨学科作业的过程中，需要运用多个学科素养，历史教师在设计与实施跨学科作业时需要与多学科教师共同协商，否则就有可能使学生在完成作业的过程中遭遇很多学科知识、信息技术操作技能等方面的障碍，无法发挥跨学科作业应有的价值。

文章末尾表2是以作业1、作业2和作业3为例进行的作业评价。

评价也是优化校本作业策略的重要环节。教师可以采用多样化的评价方式，包括书面报告、口头展示、小组讨论等全面评价学生的学习成果和能力发展。评价结果可以为教师提供反馈信息，进一步调整和改进教学策略。

三、跨学科作业设计反思

跨学科主题作业设计，对教师的综合素养提出了更高的要求，不仅要丰富自身的跨学科知识体系，积极探索实践，还需提升跨学科作业设计的逻辑思维能力。在设计“历史上的中外文化交流——丝路瑰宝：文物会说话”的跨学科作业过程中，教师的主要任务是：通过选取体现正确价值导向的素材，以作业任务、评价标准等形式引导学生将各学科教材知识与资料探究相结合，培养学生运用多学科知识探索解决问题的能力，促进学生全面发展的同时向学生渗透正确的价值观念。

1.历史的根本功能是“以史育人”，“以正确的思想统领历史课程的教学”是历史教学的基本原则。通过历史学习，培养学生的历史思维能力、价值观和道德品质，历史作业设计也应遵循这个原则。教师通过历史学习和研究，引导学生深入思考历史事件、人物和文化，培养他们的批判性思维、分析能力和判断力，使他们能够理解历史的复杂性和多样性。通过完成历史作业，学生获得全面的成长和发展，成为有思想、有素养、有责任感的优秀公民。

2.在作业设计的过程中，之所以选择“历史上的中外文化交流——丝路瑰宝：文物会说话”这个主题，是鉴于“丝绸之路”在历史上的重要地位以及现今“一带一路”的重大现实意义。教师在设计作业时，以丝绸之路文物为切入点，与文物一起重走丝绸之路，通过文物看东西方文化交流与交融，这是一种让文物“活”起来的创造性探索和尝试。一件文物，不仅体现了创作者的经验、思维与知识，还反映了一个时代的经济发展、科学认识、文学艺术等水平。

3.作业评价的内容紧紧围绕作业内容展开，达到了教、学、评的一致性。在设计校本作业时，教师可以结合具体的历史内容和学生的实际情况，灵活运用跨学科教学策略，既能够增加学生的学科知识广度和深度，又能够培养学生的综合能力和创新思维。此外，教师还应注意任务设置的合理性，确保作业既具备挑战性，又符合学生的年龄和能力。同时，教师还应提供充分的指导和支持，鼓励学生进行自主学习和探究，培养他们的合作精神和解决问题的能力。

四、总结

总之，结合跨学科教学理念的初中历史校本作业优化策略能够促进学生的综合发展，提高他们对历史的理解和兴趣。通过跨学科的交叉探究，学生不仅可以深入了解历史的背景和意义，还可以培养批判思维、创新思维和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。