德育视角下初中英语单元作业设计的实践

在全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。然而，英语教学不只是为了培养学生的语言能力，更是为了培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才。因此，在英语教学中融入德育显得尤为重要。本文旨在探讨德育视角下初中英语单元作业设计的问题，通过对英语单元作业设计的研究，为英语教学中的德育提供有益的启示和建议。

一、初中英语德育目标

1.培养学生的跨文化意识。通过英语学习，学生能够了解和尊重不同文化，培养跨文化交流的能力。

2.提升学生的道德素养。借助英语教材中的道德主题，培养学生诚实、勇敢、善良等良好的道德品质。

3.增强学生的社会责任感。引导学生关注社会问题，培养其积极参与社会活动的意识。

二、德育视角下初中英语单元作业设计具体措施

（一）作业设计目标明确化

在设计英语单元作业时，教师应明确作业的目标。这些目标不仅包括语言知识和技能的巩固和提高，还应涵盖德育目标，如培养学生的合作精神、创新能力和社会责任感等。教师可以将德育目标与语言学习目标相结合，设计具有挑战性和实际意义的作业，鼓励学生积极参与，培养学生的综合素质。

例如，牛津译林版初中英语七年级上册第五单元的话题为“Let’s celebrate！”，本单元主要涉及中西方的一些节日，教师可以根据教学目标，设计如下作业：

1.知识与技能目标：通过作业，学生能掌握本单元的重点词汇和句型，如“festival”“Mid-Autumn Festival”“What do you usually do at the Spring Festival？”等；能正确使用现在进行时描述此刻正在发生的事情；能用英语介绍中西方的一些传统节日。根据这个教学目标设计以下作业：让学生选择几个中国传统节日，如春节、端午节或中秋节等，用英语介绍该节日的起源、习俗和庆祝方式，并配上相关的图片或插图，制作成海报。通过制作海报，学生不仅能巩固本单元的重点词汇和句型，还能培养跨文化交际的能力，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.情感态度目标：通过作业，学生能了解不同文化背景下的节日习俗，培养跨文化交际的能力。教师可以设计以下作业：让学生选择一个西方节日，如圣诞节、感恩节、复活节等，用英语介绍该节日的历史背景、庆祝方式和文化意义。通过介绍西方节日，学生可以了解不同文化背景下的节日习俗，拓宽国际视野，培养跨文化交际的能力。

3.学习策略目标：通过自主学习和合作学习相结合的方式，学生能提高自主学习能力和合作意识；能通过查字典、看英语杂志等方式，扩大英语词汇量，提高英语学习兴趣。教师可以设计以下作业：让学生选择一个自己喜欢的节日场景，如春节的年夜饭、端午节的赛龙舟、中秋节的赏月等，用现在进行时描述该场景中人们正在做的事情。通过描述节日场景，学生可以进一步掌握现在进行时的用法，提高英语表达能力。

（二）作业内容贴近实际生活

英语单元作业的内容应贴近学生的实际生活，让学生在熟悉的情境中运用英语，提高他们的语言运用能力。教师可以设计与学生生活相关的作业，如制作英语海报、写英语日记、进行英语角色扮演等。这些作业不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的跨文化交际能力，让学生在实际生活中体验英语的实用性和重要性。

例如，牛津译林版初中英语八年级上册第二单元的话题为“School life”，本单元主要涉及学校生活中的各种活动和事务，与学生的日常生活密切相关。教师可以根据教学目标设计如下作业：

1.用英语描述学校生活。学生可以用英语描述自己一天的学校生活，包括上学、上课、课间休息、午餐、放学等各个环节。通过描述自己的学校生活，学生可以巩固本单元的重点词汇和句型，如“subject”“break”“after-school activity”等，同时也能提高英语表达能力和对学校生活的认识。

2.用英语设计一份校园活动海报。学生用英语设计一份校园活动海报，如英语角、运动会、艺术节等。通过设计海报，学生不仅可以巩固本单元的重点词汇，如“event”“poster”“design”等，还可以培养跨文化交际的能力和创新意识。

3.用英语进行校园采访。学生用英语采访同学、教师或校长，了解他们对学校生活的看法和建议。通过校园采访，学生可以进一步掌握本单元的重点词汇，如“interview”“question”“answer”等，同时也能提高英语口语表达能力和人际交往能力。

（三）作业形式多样化

多样化的作业形式可以激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以设计听、说、读、写相结合的作业，如听力练习、口语表达、阅读理解和写作训练等。此外，教师还可以鼓励学生开展合作学习，通过小组活动、项目式学习等方式，培养学生的团队合作能力和问题解决能力。多样化的作业形式不仅能提高学生的英语综合运用能力，还能培养学生的自主学习能力。

例如，牛津译林版初中英语八年级下册第三单元的话题为“Online tours”，本单元主要涉及互联网和在线旅游。教师可以根据教学目标设计如下作业：

1.设计一份在线旅游攻略。学生选择一个自己喜欢的旅游城市，用英语设计一份在线旅游攻略，包括该城市的景点、美食、交通等信息。通过设计在线旅游攻略，学生不仅可以巩固本单元的重点词汇，如“website”“guide”“click”等，还可以培养跨文化交际的能力和创新意识。

2.制作一个英语旅游博客。学生用英语写一个旅游博客，分享自己的旅游经历和感受。通过写英语旅游博客，学生可以进一步掌握本单元的重点词，如“blog”“experience”“feeling”等。

3.进行一次在线旅游模拟对话。学生用英语进行一次在线旅游模拟对话，包括预订机票、酒店和安排行程等。通过在线旅游模拟对话，学生不仅可以进一步掌握本单元的重点词汇，如“book”“hotel”“flight”等，还可以提高英语口语表达能力和团队合作能力。

（四）分层作业设计

分层作业设计是根据不同学生的学习水平和能力表现，将作业分为不同的层次，以满足学生的个性化需求。这样的设计可以更好地适应学生的学习特点和能力差异，提高作业的针对性和有效性。教师需要对学生进行分层，可以根据学生的英语水平、学习能力、兴趣爱好等因素进行评估和分类。例如，教师可以将学生分为高、中、低三个层次。在作业要求方面：

1.高层次学生（Advanced students）：撰写一篇关于健康饮食习惯的文章，使用丰富的词汇和复杂的句型结构。

2.中层次学生（Intermediate students）：完成与单元内容相关的练习题，如填空、选择题等，以巩固所学知识。

3.低层次学生（Basic students）：背诵本单元的重点单词和常用短语。

（五）开展多元化评价与德育融合

以牛津译林版初中英语八年级上册 Unit 8 Natural disasters为例，在本单元的作业设计中可以融入以下多元评价与德育反馈的案例：

1.自我评价（Self-evaluation）。学生在完成关于自然灾害的写作作业后，进行自我评价。例如，学生可以用英语描述自己受灾害影响、提出应对措施等方面的表现，如“I think I described the impact of disasters very clearly in my writing.”。同时，反思自己在写作过程中是否关注到了环保、互助等德育元素，如“Did I show care and mutual assistance in my writing？”。

2.同伴评价（Peer evaluation）。学生之间互相评价对方的口语展示，不仅要关注同伴语言表达的准确性，还要评价同伴在讲述经历灾害时是否表现出勇敢、坚强等品质，如“Your oral presentation is very good， and you showed great bravery and firmness when describing the disaster experience.”。

3.教师评价（Teacher evaluation）。教师评价学生的小组项目作业时，除了关注项目的完成情况，还应评价学生在小组合作中是否体现团队精神、分工协作等，如“You worked well in the group project， showing good teamwork and cooperation.”。

4.案例分析（Case analysis）。教师提供一些真实的灾害救援案例，让学生分析其中的人物行为和品德。例如，在地震救援中，人们展现出的勇敢、无私等品质，引导学生思考自己在类似情况下可能展现出的行为，如“In the earthquake rescue，people showed bravery and selflessness. How would you behave in a similar situation？”。

5.德育反馈（Moral education feedback）。根据学生的作业和课堂表现，教师及时给予德育反馈。教师应对在作业中表现出关心他人、积极参与讨论的学生给予肯定和鼓励，如“You are very concerned about others and actively participated in the discussion， which is very good.”。对于需要改进的方面，如不够尊重他人的意见，教师应给予适当的引导和建议，如“You should learn to respect the opinions of others more.”。

教师将多元评价与德育反馈融入初中英语单元作业设计中，能够更好地培养学生的品德素养，促进他们的全面发展。

（六）作业评价主体多元化

德育视角下的初中英语单元作业设计，作业评价主体多元化是一项意义重大且颇具成效的举措。一直以来，传统的作业评价方式存在诸多明显的局限性。多元化的作业评价能够更为全面、客观且准确地反映学生的作业完成情况。

例如，在牛津译林版初中英语八年级上册 Unit 1 Friends单元的作业设计中，教师可以精心安排小组合作作业，要求学生分组共同制作关于“理想朋65c965d9feaad124822f1ff44608e1a8ca0657c022606c8207de13e290667cd8友”的海报。完成之后，首先，引导学生进行自我评价。学生深入反思自己在小组中所做出的贡献，包括创意的发挥程度、与同伴合作时的表现等方面。通过自我评价，学生能够更好地认识自己的优势与不足，从而明确自身的改进方向。其次，开展小组互评环节。各小组之间相互评价对方制作的海报，从内容的丰富性、设计的新颖度、团队协作的整体效果等多个维度进行考量。互评过程中，学生需要学会以客观、公正的态度去审视他人的作品，既要善于发现优点，又要诚恳地指出不足之处。这一过程有助于培养学生尊重他人意见和团队合作的精神。最后，进行综合评价。教师的评价不应只局限于海报的表面质量，还应深度关注学生在整个过程中所展现出的尊重他人、客观公正等品德表现。

（七）作业实践活动情境化

作业与实际情境紧密结合，无疑是增强学生实践能力和社会责任感的关键之举，也是初中英语单元作业设计中一条行之有效的途径。通过巧妙地创设真实或模拟的情境，学生能够在解决实际问题的过程中灵活运用所学知识，切实提高语言运用能力和道德素养。

以牛津译林版初中英语九年级上册 Unit 4 Growing up 为例，教师可以精心设计一项别具特色的作业，要求学生采访身边的长辈，深入了解他们在成长过程中的难忘经历、遭遇的重重困难，以及如何凭借坚定的信念和不懈的努力克服困难，最终实现梦想。在采访过程中，学生能够得到充分锻炼口语表达和沟通交流能力的机会。同时，学生可以从长辈的亲身经历中汲取宝贵的精神养分，如奋斗精神、乐观态度以及积极面对困难时勇往直前的勇气。

三、总结

综上所述，德育视角下初中英语单元作业设计对学生的全面发展具有重要意义。通过精心设计的英语作业，教师可以引导学生在学习英语的同时，培养他们的道德品质、跨文化交际能力、创新思维和合作精神。上述措施不仅有助于提高学生的英语水平，还能促进学生的全面发展，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。然而，英语单元作业设计是一个不断完善的过程，教师需要不断地探索和创新，根据学生的实际情况和需求调整作业设计。

（作者单位：江苏省如皋市九华镇九华初级中学）

编辑：孙守春