“情境•问题•整体”视域下初中语文文言文教学

文言文是当下初中语文教材中的重要内容，也是中考必考内容。传统的文言文教学常常是教师讲、学生听和记，即教师一词、一句地讲解之后，再进行段落梳理，这种“串讲法”主要侧重于教师的“讲”，忽视了内容的情境创设、问题分析和整体大意的梳理，这就出现了学生学习不主动、文言文背后蕴含的意境无法体现出来、整体大意衔接不顺畅等问题。从中考改革的方向和初中语文新课标的要求来看，新版初中语文教材中对文言文教学的目标和任务提出了新的要求，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地诵读，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。面对这些要求如何提高初中文言文教学效率，实现学生核心素养培养目标，值得探讨。笔者认为，可以采取“情境·问题·整体”的教学设计流程，在文言文教学中实现学生能力和素养的双提升。

一、“情境·问题·整体”视域下文言文教学的内涵和特质

文言文要想得到精学，就要做到精解，这就要求学生不仅要对文章词句进行理解和运用，还要能读透、读懂文言文背后蕴藏的深刻含义，还要求学生能在阅读和理解的基础上提出建设性、创新性的问题，来辅助理解整篇文言文的内涵。这其中会涉及“情境”。情境是用来为文言文内涵做衬托的背景。在恰当的情境下，学生能深入文言文之中，去读、去品、去探索，直到与作者的心境产生碰撞，形成新的认知；这里也会突出学生的主体性，引导学生寻找新的问题和突破口，在不断尝试解决新问题的过程中，学生要站在作者的角度去阅读和品味，以达到深度理解；这里还会强调“整体”，因为文言文的学习并不是简单的记住字词和死记硬背，而是要找到能统领文章整体的句子、段落等，通过认真分析之后对各个段落的内涵进行衔接，形成一条完整的主线。由此可见，初中语文教学要重视问题导学，从文言文整体和情境出发，整合教学资源，借助现代化教学工具，运用真实情境创设、提出问题、整体分析等步骤，厘清文章脉络，掌握思想主旨，感悟作者心境，达到精学的目的。

二、“情境·问题·整体”视域下初中语文文言文教学实践

初中语文课程目标是培养和提高学生的语文核心素养，“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识在新情境下对文言文历史进行探索，拓展其对汉字文化认识的广度和深度”。《桃花源记》是初中语文八年级下册第三单元中的文言文，是陶渊明的代表作，在每年的中考题型中或多或少都有涉及。整篇文章分成了五个段落，主要讲述了打渔人误打误撞进入一个世外桃源的故事。陶渊明用精巧的文字设置了五个场景，即发现桃花源—初入桃花源—桃花源休憩—离开桃花源—再寻桃花源，其中前四个场景写得非常细致，能让人产生联想和想象，能把人带入一个世外桃源。根据这一脉络可以用情境创设、提出问题、整体分析三个步骤来设计教学。

（一）情境创设

情境一（发现桃花源）：教师利用多媒体展示“一个渔夫顺着细流划船的场景，划着划着却忘记了远近。”（配以舒适的音乐）突然，镜头转换，呈现出“一片盛开的桃花林，溪流的两岸一排排桃树，看着桃树的树龄长达百年，中间只有桃花并没有其他树木的掺杂，花瓣一片片落下，美妙至极”（配神秘的音乐），渔夫完全被这一场景吸引住了，想着继续往前走，一探究竟。

布置任务：结合多媒体情境展示，有感情地朗读第1自然段，注意时间、地点、人物的描写，画出读不懂的词句，并能简单翻译，辅助理解。

情境二（初入桃花源一）：多媒体继续演示“渔夫划着划着，一座山映入眼帘，山上有个小洞口，里面泛出一些微光。”这一场景吸引了渔夫的注意力，渔夫非常好奇，这样一个世外桃林怎么还有山洞呢？为了解开心中的疑惑，渔夫必然会进入山洞。多媒体继续动画展示“渔夫将船靠岸停下，径直奔着山洞走去。洞口很窄，只能通过一个人。渔夫又走了几步后，突然一个全新的场景映入眼帘。”（暂停播放视频）

布置任务：深度阅读第2自然段“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”教师引导学生发挥想象力，对后面的内容进行续写，可以是文言格式，也可以是白话文，锻炼学生的写作能力。

情境三（初入桃花源二）：教师紧接着情境二中的场景进行切换，多媒体继续播放动画视频“这里土地平坦、开阔，房屋排列整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑竹等。田间的小路相互交错相通，村落里传来了鸡鸣狗叫的声音。村里的人们来来往往，年轻人都在耕田劳作，老人和小孩悠闲愉快，自得其乐，每个人都在快乐地忙碌着，从他们的穿戴来看像是村落以外的世人。”教师借助多媒体让学生观看惟妙惟肖的动画，用细腻的音乐传达出村落的生活场景，给学生以感官刺激。

布置任务：深度阅读第2自然段，将情境二和情境三进行衔接，发挥自己的想象，如果你穿越到这样的世外桃源，你会是怎样的心情？教师要求学生进行多次深度阅读，并品味其中的美，说一说自己的感想。

情境四（桃花源休憩）：教师利用多媒体展示（加文字对话）：村落里的人也发现了渔夫，并大吃一惊，感到好奇，纷纷上前询问渔夫，渔夫也认真解答了人们的疑问。后来村里的人邀请渔夫到家里做客，并摆酒杀鸡做饭款待渔夫。通过聊天渔夫了解到，这里的人的祖先们为了躲避秦朝时的战乱而带着妻子、孩子来此避难，从此再也没有出去过，和桃花源外的世界隔绝了。有的人会问现在是什么朝代，他们竟然不知道有过汉朝，更不用说魏晋两个朝代。渔夫耐心地回答着前来询问的人，他们听完后都感到惋惜。很多人也都邀请渔夫到自己家里做客、吃饭。这样渔夫在这里停留了数日，便告辞离开。在离开时，这里的人叮嘱渔夫“不足为外人道也”。

布置任务：学生反复阅读第3自然段，疏通文义，理解“设”“酒”“作”等动词和“便”“咸”“皆”等副词的用意，试着给句子添加上主语，体会村落中热情好客、民风淳朴的人情之美，分析渔夫当时的心情。

情境五（离开桃花源和再寻桃花源）：教师口头讲解，领读原文之后，解释“渔夫从山洞里出来之后，沿着原路返回，并在途中做了一些标记。当回到郡里，就把这件事报告给了太守，太守立马派人手和渔夫前去寻找，虽然是沿着渔夫之前做好的标记走的，但是迷失了方向，而无法再次回到以前去过的那条路了。”“这件事传开之后，南阳刘子骥，他为人高尚，当听说这件事之后也计划前往，但不久却因病去世。从此再也没有人问起过有关去桃花源的路了。”

布置任务：用原文中的句子填空。渔夫并没有信守承诺，他离开桃花源之后先（ ），又（ ），除此之外，太守还（ ）。这并没有完全结束，又出现了一件怪事，刘子骥这样的名人志士也想去一探究竟，但只能是（ ）。从此，桃花源永远神秘地消失了，只留给世人无限的期盼和神往。

（二）提出问题

在课堂上提问是启发学生思维、诱导知识深入的过程，当教师通过一些问题简单点拨之后，学生的思路会被无限打开，从而根据自己的阅读理解和认知主动探究问题，发表自己的看法。本文在情境创设之后，可以采用逆向提问的方式，从结尾入手进行提问，启发学生深思。

问题一：陶渊明为什么会写这样一个亦真亦幻、真假难辨的故事呢？你知道陶渊明是个怎样的人吗？（搜集相关材料，并分析）

问题二：渔夫离开山洞后，答应了“不足为外人道也”，为什么又带人来再寻桃花源，这说明了一种怎样的人性？（通过当下的社会形态进行分析）

问题三：当渔夫在村落休憩的时候，那么多人前来问询，村落的人表现得很热情，渔夫也很耐心地给予他们解答。作者这样写的目的是什么？（仔细品味和阅读第3自然段）

问题四：当渔夫初入桃花源时，为什么呈现在渔夫面前的是那样欣欣向荣的场景，这表达了作者怎样的社会处境和心情？（通过多种渠道了解陶渊明）

问题五：文章中表现了一种桃花源之美，有环境美、生活美、人情美，分别具体有哪些句子，勾画出来，并说一说美在何处，然后尝试写一写。例句：“这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅……”

在问题的驱动下，学生主动组成探究小组。逆向式问题让学生在精读文本之后产生了新的认知和看法，充分调动了学生分析问题、探索问题、解决问题的积极性，促进了学生的思维发展。学生通过自主搜集资料了解了陶渊明的相关信息，为后面的问题解决奠定了知识基础。

（三）整体分析

分析作者：陶渊明生活在东晋末年一个战乱的朝代，他厌恶统治阶级奢侈和腐朽的生活，对当时的官场污秽表示憎恶，并经历了三次辞官回乡过田园生活，所以《归园田居》也为此而作。这充分表达了作者对当时黑暗、腐朽社会形态的不满，对百姓寄托着深厚的感情，故构想出《桃花源记》这样的理想故事。

分析学情：《桃花源记》是八年级下学期重要的文言文。对于八年级的学生来说，他们对文言文的学习并不陌生，也掌握了一定的学习方法，在阅读和理解方面也有了初步的经验和技能，能自主完成基础的朗读和翻译任务，但对文章中的思想主旨还无法正确把握，在理解时会有难度。虽然有的学生能理解作者的思想感情，但是由于缺乏概括能力，所以在总结时常常语言表达不准确。所以，教师要引导学生在熟读的基础上紧扣课后练习题，找到关键词，绘制知识思维导图（见图1），在层层渲染和对语句的赏析中总结阅读感受，理解文章的主题思想。

分析写作：《桃花源记》采用了设悬念的写作技巧，并结合了优美的语言表达，使文章环环相扣，引人入胜。教学中，教师应将这一写作手法进行渗透，并引导学生完成一些用设悬念写作手法的写作任务。除此之外，文章还采用了借代的修辞方式，这种修辞方式比较少见，教师应重点点拨。

分析效果：本课从五个情境导入，用问题引导学生深入探究，整个教学环节紧凑，中心明确，步步深入，学生能在课堂上了解文章内涵。多媒体情境让课堂氛围活跃，层层问题导入让学生主动探究，这种采用“情境·问题·整体”的文言文教学路径，成功激活了初中语文课堂，让学生获得了美好的学习体验。在《桃花源记》教学中，教师以多媒体为信息媒介创设图文并茂、声色俱佳的文本情境，给人以余音缭绕、回味无穷的阅读体验，并用逆向提问链接全文，体现出问题设计从整体到局部、从难到易的层次梯度思维，构建了整体教学框架。

（作者单位：甘肃省兰州市第三十五中学）

编辑：赵文静