基于学科核心素养培养的初中英语教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教育要“发挥核心素养的统领作用”，这意味着英语教育不仅仅是为了让学生学会一门语言，更重要的是通过英语教学培养学生的关键能力和必备品格。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，在教学过程中，如何充分培育学生这些能力，是当前教师面临的重要挑战之一。文章以人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？为例进行了探究。

一、教学分析

本单元是人教版八年级下册的第三单元。本单元的话题聚焦在家庭生活上，谈论家务琐事及家庭互助，与日常生活密切相关。作为一名中学生，应理解家庭生活和家务劳动是学生生活中的重要方面，因此本单元的学习对学生生活习惯的养成、社会行为习惯及家庭责任感的建立起着重要的作用。从话题角度上看，这一单元在本学期乃至整个初中阶段的教学中具有特殊的地位。

从功能和语言结构方面分析教学内容，要求本单元教学结束时，学生能够用情态动词could征询许可及礼貌地提出请求；从语言词汇角度上说，学生应较为熟练地运用与家务相关的词汇及表达方法。

本课主题与学生息息相关，教师应充分利用话题内容引导学生探索、讨论家庭亲情及家庭义务的重要，学生应对独立承担或帮助父母做适当的家务持有积极态度。通过教师的引导，学生在学习中受到爱的教育，学会爱父母、爱家庭、爱劳动，学会如何与人交往，学会委婉地表达自己的请求和征求许可，使他们的个性得到张扬。

二、学情分析

本节课的话题来自学生的生活经历，学生在人教版英语七年级下册Unit 4 Don’t eat in class Section B中已经学习了许多表示家务劳动的动词短语：do the dishes，help his mom make breakfast，clean his room等，为学生的口语表达和书面表达提供了语言基础。此外，八年级学生已初步掌握了使用祈使句和句型Could you please...？提出请求建议及回答，为本单元的话题学习做了一定铺垫。本课话题来自学生的生活经历，学生易调动积极性。教师提供真实语境中的材料，可使学生在整个教学活动中想表达、有话说，使活动参与范围广，体现任务的真实性与有效性，更有利于引导他们自主学习。八年级的学生更愿意在课堂学习过程中参与到活动中来，希望有更多的机会用英语来表达自己的观点。对于难度较大的任务，学生之间通过合作学习，可降低学习难度，更容易体验到成功的喜悦，各层次的学生都能有所收获。同时通过合作探究型课堂学习，学生的自主性得到加强，不再认为英语的学习很枯燥，能够主动参与到活动中去，成为课堂的主体。

三、基于核心素养培养的教学目标分析

1.语言能力：

（1）能掌握并正确运用以下常用表达：do the

dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，get a ride.

（2）能熟练掌握并使用下列重点句式：

—Could you please clean your room？

—Yes，sure./Sorry，I can’t. I have to do my homework.

2.学习能力：基于问题情境，让学生主动参与完成学习任务，发展其自主学习、自主调适的学习能力。

3.思维品质：通过学生自主设计对话，培养学生的发散性思维和创造性思维。

4.文化品格：通过对本课的内容——有礼貌地提出要求和征求许可的学习，提升学生的沟通能力；教育学生爱劳动、爱父母，学会帮父母分担家务。

四、基于核心素养培养的教学活动设计

（一）Warming up and lead in（导入）

（教师运用PPT展示相关图片，并让学生根据图片提问。）

S1：What’s going on in this room？

S2：Why is the room so dirty？

…

（教师以“What will you do if your home is in a mess like this？”设问，让学生迅速进入本节课的教学主题）

S1：Clean my room.

T：That’s great！ It’s important to keep our rooms tidy.Today，let’s learn Unit 3 Could you please clean your room？

（设计意图：通过整理房间的情境创设，引导学生运用所学单词及句型完成对话任务，巩固和拓展对话学习。）

（二）Presentation（展示环节）

（教师联系日常生活，让学生思考自己平时所做的家务，并回忆其表达方式）

S1：I often clean my room.

S2：I help with cooking meals.

S3：I help my parents do the dishes after dinner.

Activity1：Self-directed learning and discuss（自主学习和讨论）

（以“What other chores do you know？”设问，引导学生自学，掌握新的相关短语）

S1：Do the dishes.

S2：Make the bed.

S3：Take out the rubbish.

…

Activity1：Listen（听力练习）

1.展示听力材料，让学生回答“When Peter’s mom wants Peter to take out the rubbish，what does she say？”这个问题。

S1：Take out the rubbish.

S2：Can you please take out the rubbish？

S3：Could you please take out the rubbish？

2.教师总结“Could you please...？”的表达方式。

Activity 2：Listen（听力练习）

1.继续播放听力材料，让学生了解如何回答该问题。

S1：Yes，sure.

S2：Sorry，you can’t. You have to clean your room.

2.回归日常生活，让学生思考：Should little kids do chores by themselves？

S1：Yes.It teaches responsibility and independence.

S2：No.They should focus on study.

3.教师总结：每个家庭成员都应该承担相应的家务，这是我们学习的一部分。

（设计意图：通过听力材料，呈现本节课的重点句型，帮助学生进一步在语篇中熟悉句型及语音语调。关于家务以及学生对家务的看法引导，让学生能够自主承担家务。）

（三）Practice（练习）

Activity 1：Pair Work（小组合作）

学生两两配对。每个学生轮流使用“Could you please...？”提出请求，另一个学生则回答“Sure”或“Sorry，I can’t.I / you have to do...”，比如：“Could you please do the dishes？” “Sure.”

Activity 2：Role Play（角色扮演）

教师展示一系列与家务相关的图片，每张图片展示家中的不同场景和家务活动，如有人在洗碗，有人在倒垃圾，孩子在做作业等。学生分成小组，每组拿到一张图片。学生观察图片，讨论图片中的场景和可能的对话内容。学生即兴对话，一个学生运用“Could you please...？”发出请求，另一个学生给出适当的回应。学生可以在小组内轮流扮演图片中的人物。

（设计意图：通过多个互动活动，以交流表达形式，帮助学生熟悉本节课重点句型，为之后的语言产出做好准备。）

3.Consolidation

Activity：Make a report

教师让学生运用“Could you please...”编写一个对话，把在这节课中学到的关于家务的短语表达出来，并进行对话展示。

（设计意图：巩固环节作为一节课的重要组成部分，旨在让学生将所学的知识和技能通过实践活动加以应用和巩固。这个阶段通常是为了增强学生的参与度和互动性，同时也让他们体验到学习的成就感。）

（四）Summary（总结）

教师引导学生根据课堂环节整理本堂课所学知识点。

（设计意图：通过回顾课堂上讲解的要点，帮助学生加强记忆和理解，确保学习成果得以巩固。）

（五）Homework（作业布置）

每个学生回到家中都要帮助父母完成一项家庭任务，感受父母的辛苦。

（设计意图：落地教育育人的理念，让教育和生活紧密相连。）

五、教学反思

（一）教学目标分析

本单元的教学目标不仅仅局限于让学生理解和掌握“Could you please...？”这一礼貌请求的表达方式，更重要的是通过这一语言点来引导学生理解和实践英语交际中的礼貌原则，培养其英语学科核心素养。为了实现这一目标，教师在教学过程中特别强调了语境的重要性，让学生能够在具体的情景中应用所学知识，从而深化对语言实际运用的理解。此外，我还设计了一系列以提高学生英语综合运用能力为目的的活动，旨在通过实践操作提升学生的语言交际技能。

（二）教学内容与方法

本节课的核心内容是请求与应答，包括词汇、表达方式及相关语法结构的学习。在教学方法上，我采取了互动式教学策略，通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种形式，鼓励学生在真实或接近真实的语言环境中运用英语交流。这些活动不仅提升了学生的英语口语表达能力，还极大地增强了他们的学习兴趣。

（三）学生反应与互动

在教学过程中，学生对角色扮演和情景模拟等活动表现出极大的热情。他们积极参与，愿意尝试运用新学的表达方式进行交流。通过小组合作，学生之间互动频繁，不仅促进了彼此之间的学习，还提高了他们解决问题的能力。然而，也有部分学生在活动中表现出一定的不自信，这提示在后续的教学中需关注学生的个体差异，提供更多的鼓励和支持。

（四）教学效果评估

经过一系列的教学活动，大多数学生能够正确并流畅地使用“Could you please...？”句型，表明他们已经较好地掌握了本单元的核心语言点。通过课堂观察和课后练习的成果，我们可以看出学生的语言表达更加自然，能够在适当的语境中恰当地运用所学知识。然而，部分学生在实际应用中存在困难，特别是在复杂的交际情境下，他们感到非常不自信，说明在语言运用的深度和广度上仍需加强。

（五）改进措施

对于基础较弱的学生，我计划在未来的教学中采用更多的分层教学策略，根据学生的实际水平提供差异化的学习材料和任务，以帮助他们逐步提高。

我在教学中需要更多地强调非语言因素的作用，如语调、面部表情和肢体语言等，这对提高语言的表达效果至关重要。因此，我在以后的课堂上会引入更多关于非语言交际的内容，通过视频示例和实践活动帮助学生更全面地掌握交际技能。

此外，我计划设计更多贴近学生生活实际的交际场景，让学生在更多样的情境中练习英语，旨在进一步提高他们的语言应用能力和交际自信心。

（作者单位：菏泽市定陶区第二实验中学）

编辑：陈鲜艳