粗读•悦读•精读：解读《秋天的怀念》的多重情感

《秋天的怀念》所属单元的主题是“亲情”，但相较于同单元的《散步》和《荷叶·母亲》等作品，《秋天的怀念》表露出的情感更为沉痛，令人惋惜。作者在文章中不仅描写了母亲对“我”深沉的爱，还写出了“我”在母亲去世之后的内疚之情。因此，教师需要根据文章的场景引导学生体会情感的变化，感知作者表现出的多重情感，通过课文学习提高朗读技巧，品读人物刻画方法。教师在教学设计中既要注重学生对文本的深入理解，又要关注学生的情感体验和表达能力。

一、教材分析

初中语文七年级上册第二单元对“亲情”这一人文主题进行了深刻探讨。本单元课文围绕亲人间的真挚情感，从多元视角出发，描绘了亲情流淌的动人瞬间。《秋天的怀念》是本单元的开篇之作，文章在感悟母爱伟大与深沉的同时，巧妙地勾勒出作者内心的愧疚之情，阐述了作者对生命意义的深邃思考。这种情感的交织，让作者在歌颂母爱的基础上完成了自我反省与生命哲学的深刻对话。

二、学情分析

在第一单元的学习中，学生已经初步了解了朗读方法，学会了使用重音、停顿等技巧。虽然学生还未掌握“剖析人物心理”和“情境情感基调”，但大多已经能根据以往阅读经验使用上述朗读技能。七年级学生认知水平较低，大部分学生在学习后能够基本理解文章的主旨，明确“母爱”的主线情感，但难以理解更为细腻的人物情感变化。针对这一情况，教师应指导学生使用不同的方法朗读文本，通过粗读、精读的有序过渡深入人物内心，从而加深学生对文本情感的理解，提高学生的朗读表现力，使他们在朗读中更加投入，更加感受到文章传达的情感力量。

三、教学目标

1.粗读感知：明确课文的文体是回忆性散文，感知其传达的沉痛情感基调，学会随着文章场景转换而调整朗读的方式和情感的投入。

2.细读剖析：通过朗读文中的关键片段，感受母亲忍受病痛折磨时对儿子倾注的坚韧的爱，理解作者当时自暴自弃的态度，通过情感对比体会作者的内疚和自责。

3.知识内化：将作者在文章末尾说的话补充完整，根据作者的经历品读“好好儿活”所隐含的深切母爱。

四、教学重难点

1.通过朗读文中的关键片段，感受母亲忍受病痛折磨时对儿子倾注的坚韧的爱，理解作者当时自暴自弃的态度，通过情感对比体会作者的内疚和自责。

2.将作者在文章末尾说的话补充完整，根据作者的经历品读“好好儿活”所隐含的深切母爱。

五、教学过程

（一）导入

解析题目，理解文体：今天我们将一同品鉴史铁生的名篇《秋天的怀念》。学习之前，请大家思考一下，“怀念”这个词是什么意思？这个词一般出现在什么场景之中？

明确：根据“怀念”一词进行合理推断，本文是一篇回忆性散文。回忆的对象就是作者的母亲。

（二）粗读定基调，明确读法

设问1：在早自习的时候我们进行了预习朗读，相信同学们对文章内容已经有了大致的了解。在深入探讨课文之前，我们首先要确定一个关键问题：当朗读这样一篇充满个人情感记忆的文本时，我们应当表现出怎样的情感色彩？是应该以轻松、愉悦的心态来阅读，还是以舒缓、平和的节奏来感受文字，抑或是通过深沉而忧伤的语气来表达对往昔的思念？请分享你的见解，并解释你的选择依据。

明确：文章主要描写了母亲离开之前的种种，包含了作者对母亲的怀念之情，因此应当以沉痛、忧伤的语气进行朗读。

设问2：现在，请同学们自由地朗读课文，走进史铁生那深沉而忧伤的记忆世界。在朗读的过程中，请关注以下问题：文章进行了几个场景切换？如何使用语气变化让听众明白此时场景发生变化了？请举例说明。

明确：文章共切换了四个场景，在场景转换时，需要调整朗读的语气和节奏。例如，在文章的开头部分描述了儿子心灰意冷，对生活失去希望，而母亲则努力唤起他对生活的希望，这里的朗读应当充满激情，突出二人的情感冲突。在第3自然段中儿子同意了母亲的提议，约定好一起去北海赏花，母亲欣喜若狂，因此朗读时应采用较为轻松、愉悦的节奏。

衔接：在文学的海洋中，朗读就像一把钥匙，开启我们深入理解文本的大门。随着刚才的探讨，我们领略了史铁生作品中那股深沉的忧伤气息，还意识到根据不同场景调整朗读方式的重要性。现在，让我们带上这把钥匙，走进文章的具体场景，身临其境地朗读，去感受文字背后的情感深度。

（三）悦读对话，感受情感

教师发布任务：为了深入体验文本，我们将在课堂上进行小型舞台剧。请大家分成小组，根据PPT上展示的场景一和场景二的对话内容，利用课文中的提示进行角色扮演和朗读。在锻炼发音和表演技巧的同时，大家要试图感知故事中的情感和人物关系。

（学生分成学习小组，进行三分钟的角色分配和对话练习。）

朗读演示环节：哪些同学愿意上台展示一下自己的朗读成果？

（学生积极举手，教师挑选两组学生上台展示。）

教师给上台的学生提供朗读指导，根据学生的表现提供反馈，如以重音强调课文关键词、适当的停顿给观众缓冲时间等。主要目标是唤起学生对朗读的热情，帮助他们深入角色的内心世界。

（四）细读内容，品味愧疚

设问3：通过刚才的舞台表演，我们脑海中一定浮现了母亲和儿子的人物形象，大家能用自己的语言描述出来吗？

明确：母亲的形象是充满关爱、温柔体贴、积极向上、坚韧不拔的。儿子则表现出自暴自弃、悲观厌世、消极颓废、绝望沮丧、情绪波动、冷漠自私等多重复杂情感。

衔接：通过朗读，我们剖析了人物的内心世界，明确了文章中的母亲和儿子都有什么样的想法，明白了他们的性格特征，接下来我们继续朗读。

设问4：老师选取了两组对话中的关键句子，请大家分析一下，这两句的朗读方式是否相同？请自行朗读这两句，并思考为什么它们的朗读方式有所不同。

（PPT出示）

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明确：首句以探询的口吻开启对话，次句则语气更为迫切，朗读时语速也应加快一些，透露出一种急切希望——盼望着儿子能够前往北海，一睹那些盛开的花朵。

设问5：为什么母亲第二次的询问这么迫切？

明确：因为母亲意识到自己的生命正在迅速消逝，但看着儿子对生活失去信心，陷入绝望和自我放弃的深渊，十分焦虑。

设问6：作者知道母亲的身体状况吗？

明确：作者一直都不知道母亲的身体情况。

设问7：时间是无情的，那些史铁生在当年未曾了解的真相都成为日后刺向他的“利剑”。因此，作者撰写这篇文章等于重新踏入了这段沉重而悲伤的回忆之中，他的内心究竟涌动着怎样的情绪？

明确：史铁生怀着内疚、后悔的情感。

小结：因此，同学们在朗读上述内容时，一定要使用沉痛、难过、悲伤的语气，让听众体会到作者深切的懊悔之情。

（五）读作者生平，品“好好儿活”的情感

设问8：母亲的离世成为作者心中永远的痛，对母亲的爱和内疚交织在他的心中，成了他创作的源泉。在母亲离世后，史铁生深入反思了自己的生活态度和对待母亲的方式，产生了他对生命、爱和痛的深刻理解。他的作品中，常常透露出对母亲的怀念和对母爱的颂扬，这种情感的流露也让他的文字充满了真挚和力量。现在请同学们体会史铁生的心情，任选一处，将作者没说完的话补充完整。

（PPT出示）

（学生展示）

小结：出于对子女的无尽关爱，母亲在面对儿子的绝望与自弃时，心中依然怀有坚定的希望。即使自身健康状况每况愈下，她依旧无声地守护着孩子们，直至生命的最后一刻。那句“好好儿活”成了母爱永恒的注解。

设问9：作者后来有没有按照母亲的希冀“好好儿活”？接下来请大家看黑板，结合史铁生的人生旅途分析一下，他有没有“好好儿活”？如何“好好儿活”的？你对“好好儿活”是怎么理解的？

明确：史铁生完成了母亲的遗愿，一直都在“好好儿活”。这个简单而又深刻的词组，蕴含着对生活无比热爱的态度，对困难和挫折毫不退缩的勇气。它代表了一种坚定不移的信念，即使面对重重困境，也要保持乐观向上的心态，挺直腰杆，大步向前。这种信念，是母亲虽然没有明说，但用实际行动传递给我们的；这种信念，也是史铁生先生用他的一生去践行、去诠释的。

（六）作业布置

1.写作作业：阅读史铁生先生的作品《合欢树》《我与地坛》，深入了解史铁生与母亲的故事，以“我”的口吻给母亲写一封信，字数不少于300字。

2.实践作业：和亲人一起做一件有意义的事，以社会实践表的形式记录活动经过。

3.探究性学习：本文作者的“怀念”包含着遗憾、愧疚、子欲养而亲不待的复杂情感，同学们已经学习了不少文章，除了上述情况外，人们还会在什么样的场景下“怀念”某些人或事？讨论在不同文化背景下“怀念”的意义。

六、总结

根据《秋天的怀念》的文章结构以及学生的认知情况，本教学设计设定了三个主要教学目标，安排了导入、粗读、悦读、细读、品味情感五个教学环节。首先，教师通过剖析文题中的关键词，揭示文章是一篇回忆性散文，指导学生意识到，随着文本场景的转换，情感产生了不同的变化，朗读的方法也需要相应调整，如改变语气和节奏。其次，教师通过朗读对话和关键句子，让学生深入感受人物的内心情感，洞察母亲与儿子之间的微妙关系，并理解作者内心的愧疚之情。在此基础上，教师引导学生通过填补文中省略的内容，深化对“好好儿活”这一简短话语背后蕴含的母爱、期待和生活信念的理解。最后，教师通过布置阅读和书信写作的作业，鼓励学生在多文本的阅读中拓宽视野，获得更深的感悟，并将这些内在的情感体验转化为外在表达，帮助学生更深入地理解散文中的哲理内涵，激发他们对学习的热情和动力，从而提高学习成效与主观能动性，促使其主动探索学科知识，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：济南市莱芜区高庄街道南冶中学）

编辑：赵文静