依托习作单元，训练习作能力

习作是小学语文教学的重点，也是学生思维与表达能力的外显，是学生语文素养的综合体现。依托小学语文习作单元开展针对性的教育与引领，可以训练学生习作能力，促进学生习作水平的提升。本文以小学语文三年级下册第五单元“奇妙的想象”习作教学为例，探究如何依托习作单元训练学生的习作能力。

一、以读促写

阅读能够在学生习作中起到促进作用，这意味着习作教学应落实以读促写。习作单元中有诸多优秀阅读文本与习作例文做支撑，可以促使学生在阅读中获取丰富的习作知识，训练习作能力。

（一）精读课文，感受想象

小学语文三年级下册第五单元的课文围绕“想象”展开，通过精读课文，能够使学生感受到课文对想象的描写，感受到想象的魅力。“奇妙的想象”习作教学，自然要以课文内容为依托，使学生在积累习作素材的同时提升习作能力。

在“奇妙的想象”习作单元教学中，为引领学生的想象，促进习作训练效果的提升，教师应立足单元课文内容，带领学生感受想象。于是，在开展习作训练之前，我决定先带学生回顾课文内容，并提出以下问题：

1.《宇宙的另一边》创造了一个怎样的世界？

2.《我变成了一棵树》中，“我”变成一棵树之后，发生了什么？

3.你更喜欢哪一篇课文，对哪一部分内容印象深刻，为什么？

依托问题，学生首先能够主动进行课文内容的再次阅读，回顾课文中所充斥的想象力，走进想象的世界，感受想象的神奇。在此基础上，学生可以看到两篇课文天马行空的想象力，进入不同的世界之中。同时，在问题的驱动下，学生也会将两篇课文结合到一起。比如，大家在阅读两篇课文后，就有人表示：“我更喜欢《我变成了一棵树》，因为变成了树，所以发生了很多有趣的事情，并且还想到了世界上最了解自己的人果然是妈妈。”也有学生表示：“如果我变成了一棵树，应该也会遇到一些有趣的事情吧！”在听到学生表达这样的感受后，我抓住这一习作“关键点”，让学生结合课文以及自己对树的认识，写一篇小短文，讲一讲自己变成树之后，可能会发生的有趣的事情。依托课文开展针对性的习作训练，使学生在充分感受想象的同时，也得到了想象力方面的训练，使习作能力得到有效提升。

（二）交流例文，激活想象

例文是习作教学的重要组成部分，能够为学生习作训练奠定基础。因此，教师可安排学生对例文进行交流，有效激活学生的想象力，继而引领学生参与到对“奇妙的想象”这一习作主题的练习中。

“奇妙的想象”习作中，教材提供了两篇优秀的习作例文，分别是《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。对例文的阅读，能够进一步激活学生的想象力。在具体教学中，我将阅读的主动权交给学生，并提出阅读要求：

1.阅读《一支铅笔的梦想》，总结例文中这只铅笔的梦想。

2.阅读《尾巴它有一只猫》，思考：猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？

围绕以上阅读要求，学生可以边阅读、边思考、边总结，跟着例文中的想象去了解例文的内容。在学生阅读完之后，我邀请不同学生分享自己的阅读体验。有学生说道：“铅笔的梦想很多，它变成了豆角，变成了丝瓜，变成了船篙，变成了木筏……”我接着追问：“那你觉得铅笔这些梦想跟它自己有什么一样的地方吗？”学生想了想，表示：“这些都跟铅笔一样，又细又长。”待学生回答后，我表示：“你真是个聪明又会思考的孩子！”就这样，我一边邀请学生分享，一边与学生互动，使学生一步步了解到例文中丰富的想象力，沉浸于想象中。为进一步激活学生想象，引领学生将这种想象的欲望融入习作当中，我安排了一项习作仿写任务——

仿照《一支铅笔的梦想》这篇例文的习作形式，写一个片段。铅笔的主人公可以换成橡皮、彩笔、书本、书包等。与此同时，我强调：“大家在写之前，一定要观察它们的特点，然后再站在它们的角度想一想，它们会有怎样的梦想？”仿写任务的安排和针对性引领，不仅激活了学生的想象力，更促使学生在积极参与习作训练的过程中，受到优秀例文的影响，仿写出能够体现自己特点且想象力丰富的短文。

二、指导练习

习作训练是学生习作能力提升的关键。为提高习作训练效果，教师需针对性落实学生习作练习指导工作，促进学生有效练习。

（一）明确题目，大胆想象

围绕“奇妙的想象”这一主题展开探究的阶段，教师可以先引领学生明确自己要写的题目和方向，再指导学生大胆想象，找到习作的关键点。考虑到学生间存在差异，教师在习作指导上也应做到因材施教，使习作指导更具针对性，如此才能提高学生的习作效果。

为进一步引领学生理解想象的奇妙，并参与到对“奇妙的想象”这一习作的实践中，我在黑板上写下了“奇妙的想象”这一习作主题，然后以自我推荐和点名两种形式邀请学生依托课文和例文，表达自己对这一主题的看法。这时，便有学生表示：“想象很奇妙，因为想象的时候，什么事情都可以发生。”也有学生表示：“怎么想象都是正确的。”还有学生表示：“我有好多想象！”经过此次表达分享的过程，学生的注意力开始集中到想象上。在学生将自身置于这一情境中后，我表示：“看来大家的想象力都非常丰富，那我们今天就一起尝试着把自己的想象写出来好不好？”说完后，PPT呈现问题：

1.无聊的时候，你总会想些什么？

2.动物会说话了怎么办？你变成了别的东西怎么办？未来的世界会变成什么样子？

3.如果让你写一篇“想象”的作文，你会写什么？确定一下自己的题目吧！

以上问题能达到引领学生想象的目的，能够使学生明确自己习作的方向。确定好题目之后，我便开始引领和指导学生围绕题目进行想象，初步确定自己要写的内容。这时，我以自己确定的“未来的世界”这一题目举例告诉大家：“老师要写的是未来的世界，所以想象了一下未来可能会发生的事情。我觉得未来的汽车会飞在天上，未来的高楼大厦建在地下，未来的土地全是漂亮的花草和自由的小动物们。”通过我的描述，学生也开始围绕自己的题目大胆想象。有学生表示：“我要写的题目是‘我家的猫说话了’，我想象如果它会说话，一定会跟我讲自己喜欢的猫粮是什么，自己喜欢什么样的猫窝，还会在生气的时候追着我喊叫。”就这样，大家接连分享自己的想法，搭建了想象力极为丰富的“舞台”。

（二）明晰结构，理清思路

习作练习中，教师需要引导学生先明晰结构，理清思路，也就是先考虑好要怎样写，然后才能做到“下笔如有神”。为此，教师要指导学生做好习作前的工作，养成良好的习惯，有质量地推进习作落地，在习作训练中提高习作能力。

在学生确定了习作的题目后，接着就是指导大家将这些想象转化为可以读的文字，并且要确保学生写清楚、写明白。所以，我决定让大家先绘制一张思维导图，把自己要写的内容整理出来。于是，我提出一些具体的习作思考步骤：

1.你要写什么内容？把它们列出来。

2.你想先写什么，后写什么？

3.想一想你要怎么开头，怎么结尾？

沿着这样的思路，学生能够抽丝剥茧、明晰结构、理清思路，继而使习作一气呵成。当然，这个过程，也离不开教师的指导。所以，我会一边强调这些步骤，一边在巡视中落实针对性教育指导工作。比如，有个学生围绕“我变成了一朵云”的题目，在纸上写写画画，虽然写了很多东西，但非常散，显然是不明白该怎么写。于是，我便指导他：“你先跟老师说一说你变成云之后会发生什么事情。”他便告诉我：“我会飘啊飘，跟不同的事物交流。”我接着引导：“这些东西会是什么呢？你又要跟它们交流什么？”他想了想，告诉我：“会跟小鸟交流，问它总是飞着累不累。”我继续追问：“那小鸟可能说什么？”就这样，经过你一言我一语的过程，学生也慢慢捋顺了自己要写的故事，并用思维导图表现出来，这就为学生的习作训练打下了良好的基础。

三、自主习作

习作教学的主体是学生，需要关注学生的感受和体验。为此，教师应该为学生提供自主习作的机会，使学生从自身认知和特点出发，展开有效的习作训练，提高习作水平。

（一）自由习作，创编故事

习作能力的培养，需要尊重学生的自主性，为学生提供自由习作的机会，引领学生进行故事的创编。在“奇妙的想象”的习作教学中，教师要从“想象”出发，为学生提供自由想象、自由习作的机会。

从“确定题目”到“明晰结构、理清思路”，大家知道了自己想写的内容，并进入随时可以写的状态中。于是，在具体展开习作的阶段，我让大家在习作中大胆将自己想象的内容写出来，创编出有意思的故事。这一阶段的习作，强调自主性，也就是学生可以按照自己所想的内容去写，也可以对先前所确定的思路进行修改。这样的方式可以避免学生进行程序化的习作，而是认识到就算已经确定好的内容，也可以在习作中修改和完善，也就是习作过程一定要灵活。这样的安排，既是尊重学生主体性的表现，也是给予学生最大习作自由的体现，能够使学生的想象力发挥到最大。在大家写完后，我特意进行了一次调查。首先，我让习作中出现变化的学生举手示意，这时班里有一半的学生举起了手。然后，我邀请学生说为什么会发生变化。于是，便有学生表示：“我当时写着写着就想到了，觉得那样写更好。”最后，我对此行为表示肯定：“老师很鼓励大家跟着自己的想法走，但是一定不要偏离题目！”通过这样一个过程，学生创编了各种各样有趣的故事。

（二）分享交流，互学互赏

自主习作训练阶段，教师除了要引领学生展开自由习作之外，也要为大家提供分享交流的机会，促进学生间的互学互赏，进而有效提高习作训练的效果。在“奇妙的想象”习作训练中，教师可积极开展分享交流会，提出有关习作的话题，引领学生展开针对性训练。

在学生经历了自由创编故事的过程后，一篇篇优秀的习作便新鲜出炉。为了让学生主动分享自己的小作文，并受到他人作文中想象力的影响，我决定在最后阶段开展一场分享交流会。在分享讨论会上，我问道：“谁先来分享自己的作文？”这时，一位积极性较强的学生快速举起了手，然后告诉大家自己的题目是什么，写了什么内容。而我则要求他读一读自己最喜欢的一段内容。随后，我便问道：“还有没有题目差不多的同学呢？”这时候，便有学生小心翼翼举起手，我立刻叫了他的名字，让他也按照同样的方式去分享。在邀请不同学生分享后，我接着将学生分成一个个小组，让大家一起交流，这就确保了班级中每一位学生都可以积极参与其中，并经历一个互学互赏的过程。最后，我让各个小组选出自己小组中写得最好的人，并让这些学生上台分享自己的习作过程和感受，这不仅可以提升学生的习作能力，还可以为学生树立良好的榜样。

综上所述，习作能力的培养是一个循序渐进、潜移默化的过程，依托单元习作，展开习作训练教学，能够使学生获得丰富的习作体验，提升习作教学效果。因此，为提升学生在习作中的综合素养与能力，教师应挖掘习作的特点，引领学生展开针对性的习作训练，使学生有效内化知识。

（作者单位：三明市沙县区翠绿小学）

编辑：温雪莲