基于大阅读背景的小学语文开放式阅读策略

大阅读背景强调阅读的广度、深度和互动性，它要求我们在阅读教学中更加注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，提供丰富多样的阅读资源，并鼓励学生进行自主、合作、探究式的学习，在这样的背景下，开放式阅读策略应运而生，它旨在打破传统阅读教学的束缚，让学生的阅读活动更加自由、开放、多元。开放式阅读策略强调学生的自主参与和体验，注重阅读过程的动态生成和阅读评价的开放性，它鼓励学生从不同角度理解文本，提出自己的见解和疑问，培养他们的批判性思维和创新能力。

一、大阅读背景下的阅读教学理念

大阅读背景下的阅读教学理念是一种全面、多元、互动和个性化的教学理念。它强调在阅读教学中，不仅要注重学生的知识掌握，还要注重学生思维能力、情感态度和综合素质的培养。在这一理念下，阅读教学不再局限于教授学生如何阅读一篇文章或一本书，而是要通过阅读活动，拓宽学生的视野和知识面，培养他们的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。这一教学理念也强调文本的多元性，让学生接触到不同类型的文本，包括文学作品、科普知识、历史文献等，以满足他们的个性化需求。在教学过程中，这一理念倡导师生之间的互动和学生之间的互动，通过讨论、交流、合作等方式，让学生更加深入地理解文本，同时也能够培养他们的沟通能力和合作精神。

二、实施小学语文开放式阅读策略的具体措施

（一）构建自由阅读空间，营造开放氛围

在构建自由阅读空间，营造开放氛围的过程中，我们可以结合六年级上册《草原》一文，为学生创造一个身临其境的阅读体验场景。

课堂描述：

当铃声响起，学生纷纷走进教室，他们的目光首先被教室一侧的“草原角”所吸引，这里摆放着柔软的垫子、靠垫和几个舒适的抱枕，仿佛在邀请他们立刻坐下沉浸于草原的世界。墙壁上，蓝天白云与奔腾的骏马交织成一幅生动的画卷，仿佛能听到风吹过草原的声音。教师微笑着迎接学生，轻声说：“同学们，今天我们要一起去探索一个美丽而神秘的地方——草原，你们准备好了吗？”

学生兴奋地坐下，期待着接下来的课堂。教师首先为学生播放一段草原的音频，马蹄声、风声、牛羊的叫声交织在一起，仿佛将学生带到了广袤的草原上。接着，教师开始朗读《草原》一文，声音抑扬顿挫，情感丰富，让学生仿佛看到了草原上的一切景象。

读完文章后，教师邀请学生分享他们对草原的想象和感受。学生描述自己心中的草原，分享自己的独特体验，教室里充满欢声笑语和热烈的讨论氛围。为了更深入地体验草原生活，教师还准备了一些与草原相关的绘本、图片和实物供学生自由阅读和观察，学生兴奋地翻阅着这些材料，不时发出赞叹和好奇的声音。课堂结束时，教师为学生布置作业，即让他们回家后与家人一起阅读《草原》一文，并分享自己的阅读体验，这样的作业旨在将阅读体验延伸到家庭，培养学生的阅读习惯和分享精神。

（二）丰富阅读活动形式，拓展学习体验

为了深化学生对《草原》这篇文章的理解与感受，并丰富他们的阅读体验，教师设计了一系列多样化的阅读活动。这些多样化的阅读活动，不仅能够使学生更加深入地理解和体验《草原》这篇文章所传达的情感和意境，还能够拓展他们的学习体验，提升综合素质，这些活动也培养了学生的阅读兴趣、合作精神和创新能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

【《草原》主题课堂交流会实录】

时间：××××年××月××日

地点：××班教室

参与人员：语文老师、学生

实录内容：

语文老师微笑着走进教室，宣布：同学们，今天我们将举行一次特别的交流会，主题是《草原》，在这次交流会上，我希望大家能够分享自己在主题阅读、角色扮演、创意写作和绘画与手工制作等活动中的体验和收获。

第一位同学站起来，兴奋地说：我在主题阅读中了解到很多关于草原的知识。原来草原不仅是一片广袤的土地，还承载着丰富的文化和历史，我读到一些关于草原生态的文章，了解到草原的生态环境和动植物种类，这些知识让我更加深入地理解了《草原》这篇文章。

接着，一位扮演蒙古族牧民的同学分享了她的经历：在角色扮演活动中，我扮演了一位蒙古族牧民，迎接了来访的汉族客人。通过模拟草原上的生活场景，我深刻感受到了草原文化的魅力。我学会了蒙古族的歌舞和礼仪，还与同学们一起分享了美食和欢笑。这次活动让我更加珍惜我们之间的友谊。

另一位同学则分享了他在创意写作中的收获：我写了一篇关于草原的日记，描述了我在草原上的所见所感。通过写作，我更加深入地理解了《草原》这篇文章所传达的情感和意境。同时，我也锻炼了写作能力和表达能力。

最后，一位同学展示了他绘制的草原风景画：我在绘画活动中画了一幅草原的风景画，画中有蓝天白云、骏马奔腾和牛羊成群。通过绘画，我更加直观地感受到了草原的美丽与魅力。这次活动不仅让我学会了如何表现自然美，还激发了我对艺术的兴趣和热情。

（三）激发自主阅读动力，培养终身阅读习惯

在《草原》一课的阅读教学中，为了激发学生的自主阅读动力并培养终身阅读习惯，可以设计以下具体的互动环节：

1.前置导入与背景分享

前置导入：教师展示草原的美丽图片或短视频，激发学生对草原的向往和好奇心，为课文学习做好情感铺垫。

背景分享：邀请学生分享自己对草原的初步了解或经历，鼓励他们畅所欲言，为课堂营造轻松愉快的氛围。

2.文本解读与小组讨论

文本解读：教师引导学生初读课文，明确文章的主题和大意，并提出一些关键问题，如“作者眼中的草原是怎样的？”“草原给你留下了哪些深刻的印象？”等。

小组讨论：学生分成小组，围绕教师提出的问题进行讨论，并尝试从文本中找出答案。在讨论过程中，教师可以巡视指导，帮助学生理解文本内容。

3.角色扮演与情感体验

角色扮演：选择几名学生分别扮演作者、牧民、游客等角色，根据课文内容进行角色扮演。通过表演，学生可以更加深入地体验草原的自然风光和人文风情。

情感体验：在角色扮演后，邀请学生分享自己的情感体验，如“扮演这个角色后，你对草原有了哪些新的认识？”“你在表演过程中遇到了哪些困难？是如何克服的？”

4.阅读分享与拓展延伸

阅读分享：组织学生进行阅读分享会，让学生分享自己在阅读《草原》一文后的体会、收获和感悟。可以分享自己对草原的认识、对作者情感的理解以及对文本中某个片段的深刻印象等。

拓展延伸：引导学生思考如何将课文中的阅读策略应用到其他文本的阅读中，并推荐一些与草原相关的书籍或文章供学生课后阅读。同时，教师可以鼓励学生利用课余时间参观草原或观看相关纪录片，进一步开阔视野和增加实践经验。

5.阅读挑战与成果展示

阅读挑战：设置阅读挑战任务，如“阅读一篇关于草原的散文并撰写读后感”或“搜集并整理关于草原的诗词歌赋”等。通过挑战任务激发学生的阅读兴趣和动力。

成果展示：为学生提供展示自己阅读成果的平台，如在学校图书馆或班级内举办阅读展览、出版班级阅读刊物等。展示形式可以多样化，如读书笔记、读后感、PPT展示等。

以上互动环节的设计和实施，可以有效激发学生的自主阅读动力并培养他们形成终身阅读习惯（见表1）。同时，这些互动环节也为学生提供了更多的实践机会和展示平台，让他们在阅读中收获知识和快乐。

通过表1，我们可以系统地规划并跟踪学生的阅读进展，确保他们在掌握阅读策略的同时，也能享受阅读的乐趣，并逐渐形成终身阅读的习惯。

（四）实施动态阅读评价，促进持续发展

在六年级上册《草原》这一课的教学中，我采用过程性、多元化的评价方式，以更全面地了解学生的阅读过程，并关注他们的个体差异。

1.过程性评价

在《草原》这一课的教学中，我不仅关注学生的最终阅读成果，还注重他们在阅读过程中的表现，观察学生在课堂上的参与度、他们的思维活跃度、与同学的合作情况以及对文本的理解深度等，这些过程性的评价能够让我更全面地了解学生的阅读情况，并为他们提供针对性的指导。

2.多元化评价

除了传统的书面测试外，我还采用多种评价方式，如口头报告、小组讨论、角色扮演等，以更全面地评估学生的阅读能力和理解水平。在《草原》这一课的教学中，我组织学生进行小组讨论，让他们分享对草原的理解和感受，通过小组讨论，我能够听到学生不同的声音，了解他们对文本的不同理解。

3.关注个体差异

每个学生都是独一无二的，他们的阅读体验和理解也会有所不同。在评价过程中，我特别关注学生的个体差异，尊重他们的不同阅读体验和理解。对于阅读理解能力较强的学生，我鼓励他们深入挖掘文本，提出更深入的问题；对于阅读理解能力较弱的学生，我则给予他们更多的支持和引导，帮助他们逐步提高阅读水平。

4.促进持续发展

动态阅读评价的最终目的是促进学生的持续发展，在评价过程中，我及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己的优点和不足，并鼓励他们不断改进和提高。同时，我也根据学生的个体差异和需求，为他们提供个性化的学习资源和建议，以促进他们的个性化发展。

三、总结

对于小学生而言，如何在这个背景下培养他们的阅读兴趣和策略，显得尤为重要，本文以六年级上册《草原》为例，探讨了小学语文开放式阅读策略的应用与实践。通过实施动态阅读评价、注重过程性与多元化评价、关注学生的个体差异和阅读过程，开放式阅读策略不仅促进了学生的持续发展，还激发了他们的阅读兴趣和动力。教师需要关注学生的阅读过程而非结果，尊重他们的个体差异，提供个性化的指导和支持。此外，教师还需要创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读资源，激发学生的阅读热情。

（作者单位：博兴县博奥学校）

编辑：曾彦慧