“劳”有所获，打开语文口语交际的融合途径

在小学阶段的语文教学中，教师除了要教授学生语文知识以外，更重要的就是培养学生的语言运用和口语表达能力，从而进一步实现素质教育培养目的，提高学生的语文学习能力。本文深入分析了跨学科融合的优势与意义，以及培养学生口语交际能力的重要性；提出结合厨艺比赛讲解，锻炼学生口语表达；融合菜地种植讲解，开展多样实践活动；通过口语交际方法强化实践应用效果，拓展延伸实践活动，发挥联合教育作用等。旨在全面增强跨学科教育培养效果，提升学生的语文口语交际能力，为小学语文的教学创新发展提供有益借鉴。

一、拓宽学生视野，提升学生的综合能力

跨学科融合讲究不同学科在教学内容与形式上的有效结合，以拓宽学生的视野，培养学生的综合能力，如将劳动实践内容融入语文口语教学中。

教师：同学们，今天我们要尝试一种特别的教学方式，将劳动实践内容融入我们的语文口语教学中，你们知道这样做的目的是什么吗？

学生A：是不是为了让我们在劳动中学习，同时锻炼我们的口语表达？

教师：说得对。通过劳动实践，我们不仅能培养良好的劳动习惯，还能在真实的场景中提升我们的口语交际能力。那么，大家觉得这样的教学方式会对我们有哪些帮助呢？

学生B：我认为这样的教学方式能让我们更深入地理解劳动的意义，同时让我们有更多的机会进行口语练习，提升我们的口语表达能力。

教师：分析得很到位。通过劳动实践，我们可以将课本上的知识与实际情境相结合，使学习更加生动有趣。而且，这样的教学方式也能让我们更加全面地提升跨学科学习的综合能力。

跨学科教学的优势在于拓宽学生的学习领域，使学生接触到多元化的思维方式和知识体系，从而提升自身的思维灵活性和创新性。因此，语文教师需要利用跨学科内容培养学生的创新精神与探索能力，为学生将来的学习发展奠定坚实的基础。

二、强化语言认知，提升口语交际能力

强化语言认知和拓展交际能力是培养学生语文口语交际能力的重要目标之一。口语交流作为学生实践语言的重要途径，能够深化学生对语言结构、语法规则和词汇运用的理解。而在交流过程中，学生需精准表达自我意图，这要求学生对语言进行深入剖析与思考，进而提升其语言认知能力。此过程不仅助力学生掌握语言知识，更锻炼学生的思维与逻辑能力。

教师：同学们，今天我们的课堂将会有一个特别的环节，那就是通过一系列活动来提升我们的语言认知能力和口语交际能力。你们准备好了吗？

学生A：我们都很期待这个环节。请问我们具体要怎么做呢？

教师：首先，我会通过一些语言认知游戏来丰富你们的词汇量，提高你们的语言理解能力。然后，我会模拟一些实际场景，让你们在这些场景中运用所学到的语言进行口语交流。

学生B：这样的活动听起来很有趣。我们是不是可以通过这样的方式来学习新的词语和表达方式？

教师：没错。通过语言认知游戏，你们不仅可以学习到新的词汇和表达方式，还可以加深对语言的理解和运用。而在模拟场景中，你们则需要运用这些语言来进行有效的交流。

（教师组织语言认知游戏和模拟场景活动，学生积极参与，互动交流。）

教师：今天的活动非常成功，大家都展现出了出色的语言认知能力和口语交际能力。希望你们在以后的学习中能够继续保持这样的状态，不断提升自己的语言能力。

教师需通过系统的口语交流训练与实践活动，提高学生的交际技能，以此来实现培养学生综合素质、助力学生成长发展的最终教育目的。

三、通过厨艺比赛讲解，锻炼学生的口语表达能力

在小学语文教学中，教师要开展多样化的教学实践活动，以此来提升学生的口语交际能力，同时教师也要秉持跨学科融合理念，将劳动实践与口语教学进行结合，这样才能更好地提升语文教学效果，提高学生的口语表达与交际能力。

教师：同学们，今天我们的语文口语交际课有一个特别的主题——“我是小小讲解员”。我们将结合厨艺比赛来提升大家的口语表达能力。首先，我会把大家分成“讲解小队”和“参赛小组”。讲解小队的任务是担任比赛的讲解员，介绍比赛内容、流程，并对菜品的制作进行点评分析；而参赛小组的同学则需要亲自下厨，展示自己的厨艺。

学生A（讲解小队成员）：我觉得这样的活动很有意思，但我很担心自己讲不好。

教师：别担心。讲解员的角色确实需要一定的技巧和自信，但这也是一个很好的锻炼机会。你可以提前准备一些介绍比赛规则和流程的稿子，然后在比赛中注意观察参赛人员的动作和菜品特点，用生动的语言进行描述和点评。相信自己，你一定能够做得很好。

学生B（参赛小组成员）：我很期待参加比赛，但我不知道该怎么讲述制作过程。

教师：讲述制作过程时，你可以按照步骤逐一介绍，注意用清晰的语言描述每个动作和材料。同时，也可以分享一些你在制作过程中的感受和体验。这样可以让听众更好地理解你的菜品制作过程。

（厨艺比赛开始，讲解小队的学生开始介绍比赛规则和流程，并观察参赛小组学生的制作过程。）

学生C（讲解员）：现在，我们看到的是B同学正在制作他的拿手菜——红烧肉。他先将五花肉切块，放入锅中煸炒，然后加入调料和水慢慢炖煮。你闻！香气四溢，真是让人垂涎欲滴！

（比赛结束后，讲解员对参赛人员进行采访。）

学生C（采访）：同学，请问你在制作红烧肉时有什么特别的技巧吗？

学生B（被采访者）：我觉得关键是火候要掌握好，还有就是调料的搭配也很重要。通过多次尝试，我逐渐摸索出了适合自己的制作方法。

教师：非常好！大家通过这次的厨艺比赛和讲解活动，不仅锻炼了口语交际能力，还提高了观察力和反应力。讲解员用生动的语言介绍了比赛内容和菜品特点，参赛者则通过讲述制作过程展示了自己的厨艺。希望大家能够继续积极参与这样的活动，不断提升自己的综合能力。

四、菜地种植讲解，开展多样性实践活动

口语交际与劳动实践的深度融合，彰显了跨学科教学的成果，为学生提供了丰富多元的学习与实践平台。学生在这些活动中能够自由发挥，灵活运用口语技巧来表达情感与思想，从而在日常人际交往中能更加自信。在设计口语交际教学时，教师可以构建一系列相互衔接、层层递进的教学内容。

教师：同学们，上一次的“厨艺比赛讲解”活动大家都表现得非常出色，我相信大家都从中收获了不少。那么，接下来我们将开展一个新的活动——“菜地种植讲解”。这次，我们要继续扮演“小小讲解员”，来详细介绍蔬菜的种植过程。

学生A：听起来很有趣。我们是要去菜地实地讲解吗？

教师：是的。我们会组织大家去学校的菜地，实地观察和讲解各种蔬菜的种植过程。你们不仅可以了解蔬菜的生长周期，还能学习种植技巧，这对于你们来说是一次难得的体验。

学生B：老师，我们小组想从种植技术的角度进行讲解，可以吗？

教师：当然可以。你们可以从种植过程中的关键步骤、注意事项和实用方法等方面入手，这样可以让听众更深入地了解蔬菜的种植过程。记得在讲解时要注重条理性和逻辑性，让听众能够准确地理解你们的内容。

学生C：我们小组想从菜品的视角出发，介绍种植出来的蔬菜怎么做成美味的菜肴。

教师：这个思路也很不错。你们可以将种植与烹饪相结合，介绍蔬菜的营养价值与健康益处，并分享一些简单的菜谱。这样既能拓宽大家的知识视野，又能让大家对蔬菜产生更浓厚的兴趣。现在就让我们开始活动吧。

（教师组织学生到菜地进行讲解活动）

学生D（代表小组讲解）：大家好，我们小组今天要讲解的是西红柿的种植过程。首先，西红柿喜欢阳光充足的地方，所以种植时要选择光照好的位置。其次，浇水也很关键，要保持土壤湿润但不过湿。在生长过程中，我们还要及时除草、松土，保证西红柿的健康生长。

教师：很好，你们的讲解很详细，也很生动。种植蔬菜确实需要付出辛勤的劳动和汗水，我们应该学会珍惜和感恩。

通过这次活动，学生纷纷表示收获满满，不仅对蔬菜的种植和烹饪有了更深入的了解，还提升了口语交际能力，拓宽了知识视野。

五、拓展延伸实践，发挥联合教育作用

教师为学生设计的融合性教学实践活动应具备一定的拓展性和延伸性。拓展延伸实践活动可以是学校内外的合作项目，也可以是跨学科或跨院校的合作，旨在为学生提供更广泛且更深入的学习体验和教育机会，从而促进学生的全面发展和实际技能培养。

教师：同学们，我们学校最近与当地的红色革命博物馆建立了合作关系，为大家提供了一个难得的机会——成为“红色讲解员”，亲自讲述革命人物的光辉事迹，传承红色基因。这次活动不仅能锻炼你们的口语交际能力，还能深入了解红色革命的历史，培养你们的爱国情感。我相信，通过这次活动，你们会有更深的体会和收获。

学生A：我们要怎么做才能成为合格的“红色讲解员”呢？

教师：首先，我们会组织大家去博物馆参观，了解展z5x/iSfUrObQZR4jZRwF7DTrSxYzjJTMC5wegkyLAPU=品背后的历史故事和相关知识。同时，博物馆的导游会给大家进行专业的讲解培训，教你们如何运用恰当的语言和方式，将革命历史生动地呈现给游客。

学生B：老师，我有点紧张，怕讲不好。

教师：不用担心，每个人都会有第一次，重要的是勇于尝试和不断练习。而且我会在培训中提供充分的指导和帮助，让你们逐渐熟悉和掌握讲解技巧。而且，你们也可以通过与同学们的交流和合作，互相学习和鼓励。

（学生通过系统性培训，已经掌握讲解技巧。）

教师：同学们，现在你们将以“红色讲解员”的身份，向游客介绍展览内容。记住，要自信、大方地表达，同时尽量用生动有趣的语言吸引游客的注意力。

学生D（作为讲解员）：

各位游客，大家好！今天我将带大家了解这段波澜壮阔的红色革命历史。请看这件展品，它是革命先烈们使用过的物品，见证了先烈们为了民族解放和人民幸福而英勇斗争的历程……

教师：同学们，这次的“红色讲解员”活动你们表现得非常出色。通过实践，你们不仅锻炼了自己的口语交际能力，还更深入地了解了红色革命的历史和意义。希望大家能够继续保持这种学习的热情和态度，不断提升自己的综合能力和核心素养。

学生通过参与实践活动，不仅加深了对红色传承的认识，还提升了自己的表达能力，增强了团队合作意识，为未来的学习和成长奠定了坚实的基础。

综上所述，小学语文教师需要深入了解跨学科融合的教育意义，通过将口语交际教学与劳动实践相融合的方式全面培养学生的综合能力，给学生提供更多口语表达机会，也让学生学习了更多跨学科知识。在之后的教学创新与设计中，教师需要增强自身的创新意识，运用更有趣味的教学形式提升教学效果，让学生可以更好地练习口语。

（作者单位：宁德市古田县大甲中心小学）

编辑：蔚慧敏