小学美术教学中多元评价体系的构建

一、小学美术教学中多元评价体系构建的重要意义

（一）适应个体差异，实现教育公平

多元评价体系包含自我评价、同伴评价、教师评价及过程性评价等多种评价方式，能够从不同角度、多层面对学生进行全面评价，强调学生在美术学习过程中的积极参与和创造性表现，更加注重评价的公正性和包容性，使每个学生都能在评价过程中感受到尊重和认可，从而有效促进教育公平。

（二）构建积极的学习氛围和文化

多元化评价方式鼓励学生从错误中学习，勇于尝试新的表达方式，从而减少对单一标准的依赖和对失败的恐惧，在形成积极的学习氛围和文化方面具有重要作用。

（三）提高学生的审美和艺术鉴赏能力

多元化评价模式的实施鼓励学生主动探索、批判性思考和深入交流，从而促进学生对艺术作品多角度、多层次的感知和鉴赏。教师可以设计多样化的评价任务，如艺术作品分析报告、个人或团队的艺术创作展示等，促使学生积极参与艺术创作与鉴赏活动，增强学生对美的感知能力和审美判断力。

二、树立正确的评价观，注重对学生综合素养的多元化评价

（一）对学习态度方面的评价

在小学一年级美术课程“彩泥连连看”的教学中，对学生学习态度的评价体现了对综合素养多元化评价的重视。在这节美术课上，学生被要求运用彩泥创作各种不同的图案和造型，如动物、植物等。其中有一位学生在制作小树的过程中遇到了困难，不知道怎么捏制小树的造型，配色的选取也较为困难。虽然他在彩泥塑造技巧上还有所欠缺，但他展现出了积极的学习态度，勇于尝试并寻求帮助和指导。他不断调整自己的作品，虽然最终成品并不完美，但在学习态度方面表现卓越。这样的案例将帮助学生理解艺术可以通过不同的媒介来表现，激发他们的创造力和想象力。教师应当注重评价学生在学习过程中展现出的积极态度和努力，并给予肯定和鼓励，从而培养学生对美术学习的兴趣和热情。

（二）对造型与表现的评价

在小学一年级“我的太阳”教学中，为考查学生的造型与表现能力，教师改变动手实践的形式，要求学生通过绘画来表现心目中的太阳。

以小组项目为例，学生被分成几个小组，每个小组以太阳为主题进行绘画创作。其中一组学生选择了不同形态和风格的太阳作为灵感，首先在课堂内讨论如何更好地呈现太阳的形象（如图1）。随后他们尝试不同的绘画技巧和风格，包括色彩运用、线条表现等，最终完成作品。在这个过程中，学生展现出了良好的造型与表现能力。在“我的太阳”课程评价中，教师重点关注学生如何通过绘画来展现他们对太阳的理解和想象，包括创意发挥、表现技巧以及团队合作。教师对学生的绘画作品给予积极的反馈和鼓励，有助于激发学生对美术学习的兴趣。

（三）重视创新精神及情感的评价

在评价学生作品时，教师应注重肯定学生的努力和创新，多表扬少批评，尤其要发现作品中的创新点和亮点，即使是小小的优点也要进行适度的表扬，鼓励学生树立自信、大胆、努力创新的态度。每个学生的作品都是倾注心血和感情的产物，因此，教师评价时不能只谈不足，而应以欣赏的眼光去看待。

例如，在小学美术一年级“地下王国”教学中，一名学生脑洞大开，充分展现了自己的创意（如图2）。该学生以蚂蚁为主角构建了一个独特的地下王国，设计了多个功能室，如休息室、体育馆、王宫、食物储藏间、水果室、娱乐室等。这位学生将人类的生活习惯赋予了蚂蚁，并结合自己的生活经验进行绘画，创造了一个仿真实世界的地下王国。这名学生的作品充分展现了他的创新意识和想象力，突破了传统的表达方式，创造了一个全新的艺术作品。他巧妙地将蚂蚁的行为与人类的生活相结合，展示了对昆虫世界的关注。他的作品不仅具有独特性，而且展现了他对细节的观察和创作技巧的运用。

教师在对这位学生的作品进行评价时，应充分肯定他的创新思维和艺术表达能力。教师可以运用欣赏的眼光去看待这个作品，发现其中的亮点和创意，适度表扬学生的努力和创新。同时教师也可以提出建议和指导，帮助学生完善和发展他们的作品。正面的评价和鼓励，可以激发学生更多的想象力和创造力，让他们敢于尝试不同的表现形式。

评价作为对学生学习过程的总结，应当适应多元化知识经济时代的需求。在培养学生创新精神和个性发展方面，评价制度的改革至关重要。只有通过不断地实践和尝试，才能使评价制度更加完善，促进学生的全面发展。

三、突出美术学科特点，关注对学生成长的有效评价

在小学美术学科教学中，评价学生的学习过程和成长是非常重要的。学习美术不仅仅是学习绘画技巧，更是感受美、发现美和创造美的过程。在小学美术教学中，教师在评价学生时应注重学习体验和创意表现，并树立全新的评价理念，即“立足过程，促进发展”。

以一年级下册“你的家 我的家”美术课教学为例，该课程的教学目标为引导学生通过绘画表达对家庭和家庭成员的情感和理解。考虑到小学一年级学生的认知水平，教师不应过高要求他们对绘画技巧的掌握，而是应该引导他们通过绘画来表达自己的情感和想象力。为了帮助学生更好地表达家庭情感，教师可以通过展示家庭的相关图片或角色扮演等方式来引导学生深入理解家庭的温暖和快乐，从而激发学生对美术学习的兴趣。在对学生的课程学习效果进行评价时，教师应首先关注学生是否能够用绘画表达自己对家庭的情感和理解，其次要注重学生的努力和表现，而非过分强调绘画技巧。这种评价方式注重学生的学习过程，还关注学生的个体差异，培养学生的审美情趣和表达能力。

通过以上分析，我们可以看出美术学科评价的重要性。即针对小学生美术学习情况的评价不能单一地关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程和成长。教师的评价应该是一种引导和激励，从而帮助学生不断提升自我，实现全面发展。

四、突出基于合作学习开展教学评价，提高学生的合作学习能力

在进行“大家一起画”课程教学时，教师可以设计一个合作学习项目：制作过年的主题拼贴画。学生被分成小组，每个小组有4～5名学生，每个学生都有自己的任务，如找寻图片、裁剪、布局等。在此过程中学生需要相互合作、交流意见、共同协作完成一幅精美的拼贴画作品。在合作学习中，教师可以从以下几个方面进行考量。

教师可以观察学生在合作绘画过程中的合作态度和沟通能力，如学生是否愿意倾听他人的意见，是否能够有效地与同伴交流想法，是否能够尊重别人的创意等。这些方面可以反映学生的合作学习态度和团队合作能力，亦可评估学生在合作绘画项目中的分工合作情况。学生可以根据各自的兴趣和特长来分工合作，如有的学生负责画人物，有的学生负责画背景等。教师观察学生是否能够明确分工，是否能够有效地协作完成各自的任务。此外，教师还可以观察学生在合作绘画展示环节的表现。在这个环节，学生以小组为单位轮流向全班展示作品，并向同学介绍作品的创作理念。教师评价学生的表达能力和展示技巧，以及学生在展示过程中是否能够团结合作，互相支持。

在学生参与合作绘画过程中，教师可以加入一些元素来增强合作学习的效果。例如可以设立一个头衔系统，如“首席绘画师”“首席色彩师”等，让学生在合作中扮演不同角色，激发他们的学习热情。同时可设置奖励机制，如最佳合作团队、最具创意作品等奖项，激励学生积极参与合作绘画项目。

如图3为某小组在本次合作绘画中的成果vMq8MVHDVfndZuNiYo3aBcOpkjnImsIfJKU0C/CXMNk=展示，该作品是由四名学生共同完成。分组后学生在小组内合作绘画，一名学生画了绿色的草坪，并在草坪上画了几朵鲜艳的花朵。另一名学生看着空旷的草坪画了一只小绵羊，小羊欢快地在草地上起舞。组内有学生认为图内元素太单调，只有一只小羊很不协调，于是补充了几只色彩鲜艳的蝴蝶。又有一名学生提出“为什么它们这么快乐？我画一道彩虹吧，它们是看见彩虹才这么欢快”，于是补充了彩虹和几朵云彩，最终完成了组内作品。基于合作学习的教学评价不仅关注学生的个体能力，更应注重学生在团队合作中的角色定位和团队协作能力的培养。通过合作绘画项目的教学评价，学生将更好地理解合作的重要性，培养团队精神，提升合作学习能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

五、基于差异化教学展开教学评价，促进各层次学生共同进步

在小学美术一年级“软绵绵的云”的课程中，运用差异化教学展开教学评价，可以促进各层次学生的共同进步。教师针对不同能力的学生布置不同的任务，并采用差异化的评价方式，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。

在美术课上，教师需要根据学生的绘画能力将之分为三类。第一类学生对软绵绵的云有较深的了解，绘画技巧较为熟练；第二类学生对绘画有一定认知，绘画技巧需要提升；第三类学生的绘画技巧基础薄弱，基本的线条、色彩运用能力较差。针对不同能力的学生，教师可以设计不同难度的任务。比如针对第一类能力强的学生，要求其选择一个自己喜欢的云进行绘画，并加入一些创意元素；对第二类学生可以要求其观察教师提供的图片，尝试模仿绘画，并逐步提升绘画技巧；针对第三类学生则需要提供简单易懂的绘画指导，让他们从基础开始练习描绘软绵绵的云的形态特征。

在评价方式上，教师针对不同能力的学生采取相应的差异化评价方法：对于能力最强的学生注重评价其绘画作品的创意性、细节表现等方面，给予更高层次的评价和建议；对于绘画能力一般的学生则需注重评价其对图片的模仿程度和绘画技巧的改进情况，提供针对性的指导；针对能力相对薄弱的学生，注重评价其基础绘画技巧的掌握情况，着重指导其在形态表现上的改进。在实际教学中，教师通过观察学生的作品、听取学生的描述以及个别指导等方式进行评价。教师可以选取几名绘画水平最强的学生展示作品并口头描述创作过程，令其分享自己的想法和感受。针对绘画能力最弱的学生进行一对一指导，帮助其克服困难，逐步提高绘画水平。

差异化教学评价不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还可以促进各层次学生的共同进步。每位学生在得到针对性的指导和评价后，都能够找到自己的进步空间，不断完善学习技能，共同提高美术水平。差异化教学也有助于培养学生的自主学习能力和团队合作意识，使学生在学习中相互促进、共同成长。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区育才学校）

编辑：曾彦慧