记叙文教学设计案例深度解析与实践

一、教学内容

本文以人教版小学四年级语文上册《麻雀》一课教学为例，通过检查学生的预习情况引导学生回顾如何把握记叙文的主要内容，即关注事情的起因、经过和结果，让学生通过自主阅读的方式分析文本中角色及角色之间的关系，在分析老麻雀的英勇无畏时，以小组合作的方式展开，然后引导学生自主学习“猎狗的进攻与退缩”部分，并进行课堂小结，让学生总结作者的写作方法，并齐读，感受母爱的伟大。

二、教学目标

1.学生能够理解并概括《麻雀》这篇课文的主要内容，包括事情的起因、经过和结果。

2.学生能够分析文中的角色及其之间的关系。

3.学生能够学习并掌握作者通过连续动作、细节描写等手法展现情节和人物性格的写作方法。

三、教学方式

1.通过自主阅读，引导学生深入理解课文内容，提高阅读理解能力。

2.通过小组讨论，引导学生分析课文中的角色及其关系。

3.通过对比朗读，让学生感受课文中的母爱力量。

4.通过分析写作手法，让学生学习作者的写作技巧。

5.通过课堂小结，让学生总结所学内容。

四、教学重难点

●教学重点：理解并概括《麻雀》这篇课文的主要内容，明确事情的起因、经过和结果；分析老麻雀的英勇无畏和作者的写作方法。

●教学难点：深入分析文中的角色及角色之间的关系，理解作者如何通过细节描写来展现人物性格和情感。引导学生自主总结并掌握作者的写作方法，以便运用到以后的阅读和写作中去。

五、教学过程

（一）预习测试，夯实基础

老师：同学们，我们正式上课前先检查一下预习作业。

（教师先出示第一组词语）

老师：哪位同学能够准确地读出？

同学们纷纷举手回答。接着出示第二组、第三组词语，同学们回答得都非常好。

老师：大家预习得很到位，值得表扬。

（设计意图：通过检查预习作业，了解学生对知识点的掌握情况，以便更好地把握教学节奏和教学内容。）

（二）回顾旧知，导入新课

老师：同学们，昨天预习的词语都出自课文《麻雀》一文。

（此时教师出示教学课件）

老师：在正式学习前，请同学们回顾一下我们刚结束的第四单元向我们介绍了哪些内容，我们如何把学习到的知识应用到《麻雀》这篇记叙文学习中？

生1：第四单元我们学习了如何通过起因、经过和结果把握文章的主要内容，在记叙文的学习中我们需要把握这三要素，才能更加清晰地了解《麻雀》一文讲述的内容。

（设计意图：通过回顾之前学习的内容，引出新课的学习重点，帮助学生建立新旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。）

（三）自主阅读，把握主旨

老师：现在我们一起学习《麻雀》一文，看看作者是如何将一件事情讲清楚的。

老师：同学们，先自主阅读课文并思考：这篇文章讲述了一件什么事情？

学生开始阅读课文。

学生1：课文写了猎狗发现一只小麻雀，想要吃掉它，然后老麻雀飞下来保护小麻雀，最后猎狗被吓退了。

老师：通常情况下我们为了将事件讲清楚，需要明确文中有多少个角色，这些角色之间有什么关系。

学生2：文章介绍了一只小麻雀从窝里掉下来，被作者的猎狗发现，想要攻击它，此时一只老麻雀飞下来，站在小麻雀的面前，试图用身躯保护小麻雀，作者被老麻雀所表现出的母爱感动，带着猎狗离开了。

（设计意图：通过自主阅读课文，培养学生独立阅读和理解文本的能力，同时引导学生思考文章的主旨和写作顺序，为后续的深入学习做铺垫。）

（四）角色剖析，理清关系

老师：学生2将故事中的角色以及角色关系说得非常清楚，现在我们齐读文章，把握文章的主要内容。

（学生齐读）

老师：刚才同学们所读的内容就是本文的主旨，从这段话中我们可以判断出课文是按照事情的发展顺序来写的，其起因、经过和结果分别是怎样的呢？

学生3：起因是小麻雀从窝里掉下来，被猎狗发现；经过是老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，与猎狗对峙；结果是猎狗被吓退，作者带着猎狗离开了。

教师根据学生的回答展示课件，总结课文的起因、经过和结果。

老师：现在我们已经了解了这篇文章的来龙去脉，在后续的写作中，我们要注意这三要素。

（设计意图：通过分析文章中的角色及其关系，帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的逻辑思维和分析能力。）

（五）探究写法，学习技巧

老师：根据刚才所学，我们知道一件事情需要按照起因、经过和结果的发展顺序进行描述，接下来我们一起探讨这个问题。

老师出示课后习题二，并带领学生齐读。

老师：课文是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的？找出相关段落读一读。

（学生找到表现“老麻雀无畏”的段落进行阅读和思考）

老师：现在请同学们在小组内交流你们的想法。

学生在小组内进行交流和互动。

老师：好了，时间到。现在有哪个小组愿意和大家分享你们的讨论结果呢？

学生1（代表小组发言）：我们发现，作者描述老麻雀无畏时，是按照时间顺序进行的，先写猎狗逼近，老麻雀奋不顾身地飞下来落在猎狗面前，接着写老麻雀掩护小麻雀，最后写老麻雀不为自己的安全着想，由此表现出这是一种强大的力量驱使着老麻雀这么做。

老师：文章作者的确是按照时间顺序来描写老麻雀的无畏，那其他小组还有没有新的发现？

学生2（代表小组发言）：我们发现，作者通过描写老麻雀的表现来展示它的无畏，如“挓挲着羽毛”“绝望地尖叫”“浑身发抖”和“发出嘶哑的声音”，这些看似与它飞身保护小麻雀的勇敢相矛盾的表现，实际上更真实地反衬出老麻雀的无畏。

老师：你们小组切入角度非常好，作者通过细节描写来表现出老麻雀的无畏精神，通过具体的动作和神态描写刻画老麻雀，表现出其特有的性格与情感。

老师：同学们，刚才我们一起分析了老麻雀的英勇无畏，现在我们对刚才分析内容进行小结。

老师：作者写老麻雀的英勇无畏时，按照一定顺序进行，通过描述看到的、听到的以及自己想到的，清楚地展现事情发展过程中的重要内容。

（老师板书：看到的、听到的、想到的）

老师：接下来请同学们自主学习，分析“猎狗的进攻与退缩”这一部分，看看作者是如何描述“猎狗的进攻与退缩”的。

学生开始自主学习。

老师：请大家先找到描述猎狗进攻与退缩的相关句子，读一读，并说一说你们发现了什么。

学生找到相关句子并阅读。

学生1：我发现作者通过描述猎狗连续的动作，把猎狗准备进攻时的样子写得很清楚，如“猎狗放慢脚步，悄悄地向前走”“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”。

老师：你找到了作者的细节描写，作者通过连续的动作描写，生动地展现出猎狗攻击的过程。

（板书：连续的动作）

老师：现在，我们通过对比阅读的方式，感受其中蕴含的力量。老师邀请一名女同学读“小麻雀”的部分，一位男同学读“猎狗”的部分，其他同学读“老麻雀”的句子。

学生进行对比朗读。

老师：在朗读中，我们可以感受到猎狗的庞大、小麻雀的弱小，以及老麻雀的无助。但即使这样，一种强大的力量还是使老麻雀飞了下来，这种“强大的力量”指什么？

学生2：这种“强大的力量”指的是母亲对孩子强烈的爱。

老师：正确！是母爱让老麻雀勇敢地面对强大的猎狗，保护自己的孩子。

老师：现在我们总结刚才的分析内容，思考一下作者是如何进行表达和写作的。

学生：作者按照事情发展的顺序写，把事情的起因、经过、结果写清楚；把自己看到的、听到的、想到的写下来；同时还可以运用连续的动作描写来使内容更生动。

（设计意图：通过探讨作者的写作方法，帮助学生掌握写作技巧，提高学生的写作水平。）

（六）感悟情感，拓展延伸

老师：最后，让我们一起来读一下屠格涅夫《猎人笔记》中的这段话，感受母爱的伟大力量。

（学生齐读）

老师：同学们读完这段话后，你们有什么感受吗？

学生1：“我想，爱比死，比死的恐怖更强大”，这句话深深地打动了我，一只老麻雀却展现出了伟大的母爱，这种力量让我倍感震撼。

（课堂结束）

老师：今天我们一起学习了《麻雀》这篇课文，通过深入剖析，我们不仅理解了文章的内容，还领悟到了母爱的伟大，希望大家能够将今天学到的知识和方法运用到以后的阅读和写作中，不断提高自己的语文素养。下课！

（设计意图：通过引导学生感悟文章中的情感，培养学生的情感体验和审美能力。同时，通过拓展延伸，将课文内容与现实生活相联系，加深学生对课文的理解和感悟。）

六、教学反思

《麻雀》的教学设计中，笔者强调让学生通过阅读文本，深入理解记叙文撰写的要素，体会文本中不同角色之间的关系，以及学习作者是如何通过细节描述展现人物特点或事件情节，通过开展一系列的教学活动，如预习检查、内容回顾、自主阅读、小组合作讨论等，逐步引导学生掌握课文的核心内容，培养学生的阅读理解与分析能力。整个教学过程中，我观察到班中的学生能够积极地参与课堂教学活动，对课文内容、课文分析产生了浓厚的自主阅读和学习兴趣。尤其在小组合作讨论环节，学生能够主动发表自己的观点，相互启发，达到了预期的教学效果。在写作方法总结环节，学生对记叙文的写作技巧有了更清晰的认识。

但仔细回顾教学内容，笔者发现仍有一部分需要改进，如对学生进行情感引导，部分学生对老麻雀勇敢行为背后的母爱情感理解不够深刻，这就需要在后续教学中强化对学生的情感教育，帮助学生建立与文本的情感联系。在写作技巧的应用上，尽管学生能够理解并掌握课文中的写作方法，但在将其应用到自己的写作中时仍不够熟练，这就导致自己的作文水平未能得到有效的提升，这就要求我在后续教学设计中增加应用或者互动的环节，帮助学生通过实际操作巩固和运用所学的写作技巧。

（作者单位：武汉理工大学附属小学）

编辑：孙守春