项目式学习在小学英语教学中的应用实践

小学阶段是学生学习英语知识的起步阶段，小学生本身年龄较小，认知能力、理解能力较为薄弱，在学习外语知识时经常容易出现对抽象词汇理解不足、应用能力不佳等问题。引入项目式学习，能够更好地帮助教师攻克教学难点，启发学生基于真实的项目情境进行学习实践。在小学英语课堂上，教师要从项目准备、工程启动、工程实施、工程成果展示等几个方面进行实践探讨，为学生创建一个真正的交流环境，帮助他们更好地理解和吸收单元的主体知识。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导他们进行信息整合，主动进行协作思维，进行探索式的创新评价。

一、明确学习价值，做好目标设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，学生学习资源应由生命体验、学习体验、思想情感三部分组成。因此，教师必须意识到，在小学英语教学中，必须将学生的学习资源进行有效的开发和利用，给学生创造一个良好的师生互动的环境，让他们的知识经验、想象力和创造力都得到激发。将项目式学习作为一个契机展开教学，能够更好地彰显学生的学习主体地位。

外研版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 9 Unit 2以Did you have a nice holiday为主题。从本单元的重点单词来看，主要包括holiday， people，earth等。本单元需要掌握的重点句子为Did you have a nice holiday？

本单元的主要教学目标为：

1.熟练掌握重点词汇earth，holiday，people。

2.能熟练运用Did you have a nice holiday的句型、用法，并用一般疑问句询问过去的行为。

从语篇的研读分析来看，我们可以用2W1H进行总结。

What：本课的语篇是小学生的日常对话，在对话中了解主人公在杭州的旅游经历。

Why：结合Ms Smart、Xiaoyong以及Sam的对话，结合课文内容进行引导。

How：学会如何询问和回答他人的问题，如何表述自己的假期旅游经历。

在本次教学中，课文对话的主要内容是谈论了Xiaoyong的假期生活，涉及的具体词汇，包括earth，holiday等。教师要指导学生通过项目式学习，在交流活动中使用本节课的核心语言、核心词汇，如Did you...？Yes，I did./ No，I didn’t.这一对话内容丰富，具有较强的现实意义和教育价值。

二、创设项目情境，做好项目支架

教师在热身环节，先为学生提出相应的问题线索来激活学生的情感认知，促进学生生成情感动机，启发学生逐步形成深层次的情感体验。这也是项目学习的一大优势。不同于以往填鸭式、灌输式教学，教师需要为学生最大程度上搭建情感支架，使学生对项目具有选择权、发言权。

Question one：教师结合课本中外星人对话的内容，询问学生What about the aliens where did they go？

教师结合视频启发学生带着问题观看动画视频，理解文章大意并给出相应的回答。

Question two：教师询问学生是否有过度假经历以及有怎样的感受。

从学生的假期经历出发，教师引出本节课的主人公Xiaoyong假期的休闲时光。

教师：Xiaoyong had a nice holiday. Let’s have a look.

教师结合这一话题，自然地引出本节课的主题：Did you have a nice holiday？

教师为学生出示本节课的学习目标，提出在项目式学习中的具体学习任务。

（设计意图：教师以旅游情境导入项目实践能够更好地激发学生的学习积极性。并且，通过项目情境，还能将抽象的英文知识具体化、形象化，能够使原本枯燥的英语学习内容变得更加生动有趣，有利于学生理解和把握英语词汇和短语的真实含义。教师在设计项目情境前需要做好内容分析，如教材主题、教材的主要句式和词汇。）

三、有序启动项目，促进项目生成

（一）自学单词，加深对内容的理解

Now， boys and girls， move on. We’ll see what we do with it. First ， we’ll learn about the new words. OK？

教师为学生安排本节课的第一项学习任务——学习单词。学生跟读录音，初步学习单词。教师组织学生在小组内进行单词共读。先由小组长领读，然后，组内成员互帮互助突破单词难题。对读不准的单词，学生可以先画横线将其重点标注出来。

教师结合各小组实践情况进行针对性的讲解，并带领学生对本节课的重点单词进行再次学习。

教师：Boys and girls， have you finished？Please hands up ，then I will check you.

教师利用单词卡片检查各小组学生的单词掌握情况，配合PPT，以“我爱记单词”为主题情境，检查学生的单词识记情况。学生需要根据PPT中的图片结合黑板上出示的单词，口头说出单词的含义，然后进行英汉互译。PPT出示单词的中文含义，学生需要回答出单词的读音以及拼写。针对学生掌握不牢的单词，教师将其写在黑板上，进行再次教学巩固。

（二）初学课文

教师：Boys and girls， now let’s learn the next one together. Listen to the music and circle the word， and phrases you do not understand.

You can learn by yourself， then talk to your partner， OK？

在此基础上，教师通过给学生播放课文录音，让他们对课文有一个整体的认识。在这个过程中，学生要把自己不懂或不会的词语和句子画出来。然后，教师再次播放录音，学生跟读。

教师结合学生的自学情况，为学生出示自学检测习题。学生需要在组内进行讨论，给出习题的判断结果。

Do alien went to the earth？（ ）

Xiaoyong went to Shanghai. （ ）

He visited the famous West Lake. （ ）

Xiaoyong went to see his friend Lili. （ ）

Lili went to Shanghai for vacation. （ ）

学生在小组探究中完成检测题。教师利用PPT为学生出示检测结果，学生对照并修改。

在教学环节，教师设计真实情境，以更好地驱动学生理解项目内容，理解语言，打通知识与生活之间的壁垒。结合真实情境展开教学，还能够驱动学生提高对情境内容的学习力和应变力，有利于培养和发展学生的学科核心素养。对此，教师需要结合单元内容为学生设计明确的学习方向。在任务安排上，教师可以从以下方面着手。

第一，设计学习理解类情境。例如，教师结合本篇课文的主题创造性地处理教材资源，为学生设计与外国友人交流互动的场景，并结合图片文本为学生创设沉浸式情境，带领学生深入研读与主题相关的文化信息。

第二，教师可以结合应用实践场景，启发学生迁移应用所学知识 Introduce Chineses ymbolic animal panda to Kate 。

第三，设计创新迁移类场景。例如，教师可以组织学生投票选举 Promote more Chinese symbolic animals to people， 学生可以根据自己的喜好投票选出自己认为的最能够代表中国特色的动物，并将其介绍给外国友人。这种基于具体情境进行的教学设计，能够加深学生对相关知识的学习理解，也能够与课文教学进行联动，拓宽学生的知识视野。

教师在开展项目式教学时要采用多种探究实践方法，为学生创设丰富、真实的教学情境，启发学生基于问题开展深入学习。这需要教师向学生传授系统知识的同时，也要指导学生正确运用知识。例如，教师可以以思维导图为载体，总结梳理本节课的课程内容，并为学生搭建学习发展的平台，鼓励学生主动实践。

（三）合作探究

学生在组内自学课文，对一些不理解的单词和句子，互帮互助，确保理解其意思。然后，教师组织学生以小组为单位完成实践任务，结合教师提供的案例，探讨如何用英语表示各种交通方式。

教师提问：Did you travel by train？I come here by plane.

教师结合乘公交车、骑自行车、乘小汽车、乘船、乘出租车、乘地铁、步行等不同的交通工具，启发学生思考如何用英语表达这些交通工具的乘坐方式。

结合课文内容，如乘火车、乘飞机，教师对此进行拓展式讲解，带领学生延伸至by bike，by car，by bus，by subway。

学生进一步总结，在表达乘坐某种交通工具时，可以用by+交通工具的方式来表示。

这时教师提示：同学们，大家刚才已经总结出了使用交通工具的表达方式。那么，老师想问大家，如果表示步行的时候，该怎样表达呢？

学生：by foot。

学生：不，应该是 on foot。

教师：没错，在步行时我们应该用on foot而不能用by foot。

在教学过程中，教师要引导学生对课文中的地名进行翻译。与课本第二单元中的某些地名相联系，教师在PPT上呈现并展示图片。这样可以加强学生对地名的认识，也能进一步拓宽学生的文化视野。例如，New York纽约，Washington 华盛顿，San Francisco旧金山，Bigbang大本钟，Tower Bridge塔桥。

教师组织学生以小组为单位，合作完成课本上活动三的任务。接着，学生展示和交流。教师引导学生和同伴一起演示答案，引导学生边听边跟着朗读，并模仿朗读时的发音和语调。结合前期对课文内容的理解，教师引导学生深入了解课文情景中是如何运用本节课所学知识与句型的。

四、提炼结构知识，助推项目学习

教师带领学生开展分角色朗读游戏，即学生在小组内分角色朗读课文。在练习结束后，教师邀请学生在讲台上为大家展示小组成果，同时对其他小组的表现进行点评、打分，最后选出表现最优秀的小组。

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在练习环节，教师和学生对话。I went to a village last year ，did you travel by ... Yes，I did./No，I didn’t. I went there by... 结合这一对话，教师组织学生进行拓展。学生两两合作，加强对本节课知识的学习理解。

教师为学生展示中国地图，让学生从中任选一个省份，结合其特色城市或特色景观进行小组猜谜比赛。Did you go to ... Yes，I did /No，I didn’t.Did you go there by...？Yes，I did./No，I didn’t.利用这些句子引导学生通过猜谜的形式，了解同伴的旅行过程。这既增强了学生学习英语知识的主动性，又能够更好地彰显英语的语用性目标。配合中国地图，结合中国城市景观进行学习，还能增强对学生的情感教育，让学生在互动实践中了解祖国的大好河山，生发对祖国的热爱之情。

五、呈现项目成果，丰富项目评价

在成果展示环节，教师以思维导图的形式启发学生，回顾本节课的学习内容，以did you为主线引导学生结合问题进行回顾总结。

问题一：Did you have a nice holiday？

问题二：Did you go to visit the famous West Lake？

问题三：Did you see your friend Lili in Hangzhou？

结合这些问题，教师启发学生进行回答交流，引导学生展示本节课的学习成果。此外，教师也可以组织一些其他形式的体验活动，安排学生利用肢体动作或者对话表演故事情境。

最后，教师设计本节课的作业内容read the tests of this Module. Revive the target language.

在评价环节，教师需要为学生搭建展示自我的平台，结合特色活动指导学生进行学习成果的总结分享。例如，教师可以简化评价过程，可以结合学生在项目式学习中的表现，总结学生的共性问题，如在搜集资料时准备不足、在项目实践中思路不够开阔等。同时，教师也可以将学生存在的问题转化为具体的讨论话题，组织学生通过小组讨论提出解决方案。这样能够指导学生进行自我反思，提升学习效果。

效果评估是项目化学习中的重要组成部分，对提高学生的综合能力、增强学生的英语素养有着重要作用。当学生完成项目任务后，教师可以采用多种形式引导学生展示项目学习成果。例如，让学生以口头汇报的形式汇报本节课所学的内容，或者以小组合作的方式进行呈现。具体来说，在效果评估时，教师要让学生真正明白项目实施的意义所在，并锻炼和发展学生的综合能力。教师在进行项目成果的评价考核时，需要摒弃传统书面考试或测试的模式，要多利用评估汇报等方式来完成项目式学习。同时，教师要更全面地了解学生的学习状况，进一步发展学生的能力素养。教师可以在设计项目方案时同步设计评价量表。评价量表要涉及学生的课堂参与情况、项目推进度、完成情况。

此外，在评价方面，除了教师评价，还包括学生自评、学生互评等多种评价方式。在灵活多样的效果评价标准下，学生能够在项目完成的各个环节认真严谨，在遇到问题时也能更主动地与他人商讨解决方案。这对锻炼学生的综合能力，提高学生的英语学习效率，增进学生的口语表达能力、书写能力有着重要意义。

六、教学总结

从本次教学实践来看，学生比较好地完成了学习任务。通过项目学习，学生掌握了本单元的重点句型，对于一般现在时、一般过去时、一般疑问句等有了基础的了解和掌握，比较好地达成了预期的学习目标。经过本次项目学习的实践，学生学会了如何制订计划，如何有序推进项目式学习，并且在项目学习中经历了完整的资料搜集、资料整理、计划设计和改进等全过程。学生在真实情境下，在听、说、读、写、画的综合演练中有效提升了英语核心素养，也为后续更高质量的学习实践奠定了基础。

项目式学习并不是一个新的理论概念。最初的项目式学习可以追溯到杜威的“从做中学”和克伯屈的设计教学法。项目式学习是指学生在一段时间内对学科和跨学科知识的驱动性问题进行深入持续探究，进一步调动所有知识、能力，实现对核心知识的深层次理解，从而更好地实现知识的联动、共通。教师需要认识到项目式学习的重要性，并且加深对项目式学习的理解，具备项目式学习的组织能力，统筹安排各语篇教学，系统规划教学任务，实施单元持续性评价，关注学生对课程主题的认知发展能力，引导学生在项目实践中发展核心素养。

教师在开展项目式学习时，需要在“学用结合，课内外结合，学科融合”理念下进行英语综合实践，使学生的学习走出书籍，走向更加广阔的生活。总的来说，教师在小学英语教学中引入项目式学习，能够有效提高学生对单词、语法的理解和记忆效率，也能增强学生的自主学习能力，锻炼学生的团队合作意识，提高学生的综合素养，培养学生的英语思维，促进学生英语表达能力的提升。

（作者单位：山东省德州市武城县第七实验小学）

编辑：常超波