基于读·思·达视域下的小学数学课堂教学

“读、思、达”教学模式是在教学中将阅读、思考和表达三者合为一体，引导学生学会阅读，了解知识的特征；学会思考，探索知识的本质；学会表达，陈述知识的来龙去脉，从而真正地理解、掌握和应用知识，促进知识内化于心。本文以“同分母分数的加法”教学为例，对读、思、达视域下的小学数学课堂教学展开研究，旨在优化数学课堂结构，提高数学教学的有效性。

一、阅读

阅读是知识输入的过程，也是思考和表达的基础。通过读，能获取关键的、有用的信息，从而为思考和表达提供原动力。在小学数学教学中，阅读重点要求学生可以从问题中、知识中获取数学信息，如语言文字、数字图片、几何图形等，找到解题的突破口，或者发现知识的特征，从而更好地理解和掌握所学内容。为此，教师可以从读图和读题两个方面出发。

（一）读图，读出图的意思

在目前使用的小学数学教材中，多数以图为主，文字较少，考虑到学生正处于形象化思维的阶段，教师可以引导学生阅读图意，抓取图上的关键信息，并用自己的语言总结图意，从而与图进行对话，实现有效的读图教学。

例如，在教学“同分母分数的加法”时，教材中给出了分西瓜的图片，图中将一个西瓜平均分成了8份（块），哥哥吃了2块，弟弟吃了1块，求兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几。

基于此问题，教师可以引导学生思考：一个西瓜平均分成了8块，每块是它的几分之几呢？

随后，教师引出主题，指导学生对图中的内容进行分析。

教师根据学生的回答，鼓励学生再次研究图意，分析图意中还包括哪些问题，形如“他俩谁吃的西瓜多？这个西瓜还剩下几分之几？”等，基于此，教师引出本课的重点知识。

通过这样的读图引导，学生能根据图片展开分析，培养直观想象思维，从而提升读图能力。与此同时，师生之间的交流也为课堂增加了趣味性，让数学知识更生动、形象地展示给学生，从而提升课堂教学的效果。

（二）读题，读出题的本质

在多数情况下，数学问题都是以文字呈现给学生，要求学生能从文字中读取关键的信息，从而利用数学方法正确解题。因此，教师要指导学生学会读题，能够在题目中标注相关的数据、条件等，辅助思考，从而培养学生的符号意识和解题能力。

例如，在教学“同分母分数的加法”时，基于教材中给出的图示信息，教师可以将题目梳理出来，形如：

将一个西瓜平均分成8份（块），哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。

问题一：他俩谁吃的西瓜多？

问题二：他俩一共吃了这个西瓜的几分之几？

问题三：弟弟比哥哥少吃了这个西瓜的几分之几？

问题四：这个西瓜还剩下几分之几？

基于上述问题，教师首先指导学生从题目中抓取关键信息，如“8份”“哥哥2块”“弟弟1块”。再根据学生读取的信息完成问题的解答。

通过这样的教学过程，教师指导学生读取题目中的关键信息，可以很好地培养学生的读题能力。通过对每个问题展开分析，学生能够体会到题目中关键信息的重要性，从而提高解题能力。

二、思考

在小学数学教学中，教师要想培养学生的思维能力就要引导学生思考，当学生能够找准思考的方向、用对思考的方法时，就学会了思考。为此，教师可以借助游戏引导、合作探究、开放问题等教学方式，让学生思考。

（一）游戏引导，培养灵活思维

基于上述关于“同分母分数加减法”的教学，教师引导学生读图、读题，并将算理简单地陈述给学生。教师可以通过游戏引导的方式，让学生应用算理解决实际的数学问题，从而培养学生的灵活思维。

例如，在教学“同分母分数的加法”时，教师可以组织学生开展如下游戏。

游戏规则：过关斩将

第一关：教师通过幻灯片展示两个分数，学生根据同分母分数加减法的运算规则，以最快的速度说出答案，回答正确即可过关。形如：

第二关：教师通过幻灯片展示分数算式，学生根据同分母分数算式抢答其中的加减符号，回答正确即可过关。形如：

第三关：教师通过幻灯片展示分数算式，学生根据同分母分数算式抢答，回答正确即可过关。形如：

教师通过游戏教学，不仅可以考查学生对同分母分数加减法的掌握，还可以引导学生灵活应用该运算法则，培养学生的灵活思维，促进学生思维能力的提升。

（二）合作探究，培养探究思维

在小学数学教学中，要想引导学生积极思考，教师就要组织学生开展合作探究活动，一方面为学生提供思考的空间和机会，促进学生学思结合，另一方面要培养学生的合作能力，让学生在合作中探究知识本质，以此提高学生的学习水平。

例如，在教学“同分母分数的加法”时，教师可以指导学生对“同分母分数的加减法”的算理进行合作探究。形如：

1.同分母分数的加法

2.同分母分数的减法

在学生掌握了“同分母分数的加法”算理后，教师指导学生按照刚才的操作学习“同分母分数的减法”算理，即我们之前提出的“弟弟比哥哥少吃了这个西瓜的几分之几？”这个问题该怎么列式呢？

（三）开放问题，培养发散思维

在小学数学教学中，很多问题往往设置了标准答案，在一定程度上限制了学生的思维发展。因此，教师可以通过开放性的问题启发学生思考，一方面可以拓宽学生的学习视野，完善学生的知识结构；另一方面可以发散学生的思维，提高学生的思维灵活性，从而让学生的思考能力得到有效锻炼。

例如，在教学“同分母分数的加法”时，在学习完算理之后，教师可以为学生展示开放性的问题，形如：

这样的开放性问题不仅引导学生复习了“同分母分数的加减法”，还在无形中培养了学生分析问题的能力，促进学生的思维水平得到有效提升。

三、表达

表达是一种知识的输出表现，学生读懂题意，将题意转述给其他人，这是一种表达；学生做完题后，将解题过程转述给其他人，这也是一种表达，因此表达存在于数学教学的各个环节中，是学生思考的结果。为此，教师可以通过“说一说解题思路”和“说一说错题原因”两种方式锻炼学生的表达能力。

（一）说一说解题思路

教师为学生展示课堂练习题，形如：

（二）说一说错题原因

在学生完成课堂练习后，教师可以要求学生根据自己的错题以及教师的讲解，说一说错题的原因，如有的学生写错了分母；有的学生看错了加减号；有的学生写错了数字等，通过对错题原因的分析，可以培养学生的反思能力，促进学生善于表达自己的错误，从而提高学生的解题能力。

综上所述，读、思、达视域下的小学数学教学更看重学生的读图能力、思维能力以及表达能力。因此，教师要选择科学的方法，指导学生学会读图、促进学生积极思考、引导学生有效表达，从而提高课堂教学的效果，让数学教学质量更上一层楼。

（作者单位：厦门市云顶学校）

编辑：赵文静