基于英语学习活动观的初中英语读写教学模式建构与实施

[摘 要]针对初中英语读写教学，本文深入探讨了活动理论、建构主义理论以及语言学习理论的应用。实践表明，通过创设真实情境可以有效激发学生的读写兴趣；同时，设计多样化的读写任务有助于提升学生的参与度；采用合作学习策略能增强学生之间的互动与交流；而运用现代教育技术则可进一步提升教学效果。案例分析显示，这些策略在初中英语教学中的运用，对于促进学生读写能力的提升具有显著成效。

[关键词]活动理论；建构主义理论；语言学习理论

一、引言

在当前教育环境中，初中英语读写能力的培养显得尤为重要。《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称高中课标2017）首次提出英语学习活动观的理念，并将其作为培养学生英语核心素养的思想引领之一。活动理论强调学习过程中的参与实践，建构主义理论提倡知识的主动建构，而语言学习理论关注语言的实际使用。这些理论为初中英语读写教学提供了坚实的基础。本文旨在将这些理论与教学实践相结合，通过创设情境、设计任务、合作学习以及运用现代技术等，探究其在读写教学中的应用效果，旨在为初中英语教育提供有效的教学模式。

二、英语学习活动观的理论基础

（一）活动理论

活动理论是一个跨学科的理论框架，主要源于心理学和社会学领域。它强调学习是一个社会性的活动过程，而非单一的个体认知过程。在这一理论中，学习被视作是个体与社会环境之间的相互作用，即个体通过参与社会文化活动而发展认知能力。活动理论的观点在学习英语的过程中体现得尤为明显。英语作为一门外语，其学习过程必然涉及对语言的社会文化环境的深入理解和参与。学习者通过参与真实的语言交流活动、项目工作和社会实践等多种形式的真实语言实践活动，能够建立起与现实世界相联系的语言知识结构，并提高他们运用语言解决问题的能力。这种学习方式有助于学生更好地适应英语的语言环境，并在实际应用中能够更加自如地运用英语。活动理论还指出个体的发展是一个由附属参与到完全参与的过渡过程。在教学设计上，要特别注重学生从参与者到独立使用者的过渡。例如，在英语学习中，教师可以引导学生从参与课堂讨论开始，逐步发展为独立进行语言交流、写作和阅读等。这种过渡过程需要教师细心地引导和合理的教学设计，以帮助学生逐步提高英语能力并最终达到独立使用的水平。

（二）建构主义理论

建构主义理论是认知心理学的一个分支，强调知识不是被动接受的，而是学习者主动建构的。建构主义理论认为，个体在学习过程中通过实际操作、问题解决和反思等活动积极建构意义。这一理论基础上的英语学习强调个体的主动性和探索性，学生在学习过程中通过实际操作、问题解决和反思等活动积极建构意义。建构主义理论认为，学习是一个主动的、建构自己认知世界的过程。学习者不是被动地接受知识，而是通过与他人的互动和环境的互动来建立和重新构建知识。在英语教学中，教师应设计开放式问题和任务，鼓励学生探索、质疑、合作和反思，借此促进深层次的理解和长期记忆。建构主义教学策略还包括情境学习，它强调将学习内容置于有意义的语境中。情境学习有助于学生理解和应用新知识，因为它可以使学习内容更具有实际意义，而不是抽象的概念。在英语教学中，教师可以通过创设真实的情境，如角色扮演、模拟对话等，来帮助学生更好地理解和应用所学知识。此外，建构主义也强调个体差异，教师应根据每个学生的先前知识、经验和学习风格来调整教学策略。建构主义理论认为，每名学生都有自己独特的认知方式和学习风格，因此教师应该尊重学生的个体差异，提供多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的需求。

（三）语言学习理论

语言学习理论涉及行为主义、认知主义、社会互动主义等多种视角。这些理论把语言作为社会行为来研究，认为语言的学习不仅是认知的过程而且是社会化的过程。行为主义语言学习理论重视以模仿与强化来获得语言，认知主义注重对语言输入等内部心智过程的加工以及对语言知识内部表征。社会互动主义进一步强调语言学习通过在社会实践中与人交往，参与交际活动而进行。行为主义语言学习理论着重研究模仿与强化对语言习得的影响。该理论主张学习者通过对别人语言行为的模仿，能够逐步掌握目标语言中的发音，语法以及词汇等知识。同时通过采取奖惩等外在强化手段能够促进学习者反复做出正确语言行为以加快语言习得进程。认知主义语言学习理论注重内部心智过程对语言习得的影响。该理论主张学习者需通过对语言输入含义的理解和语言知识内部表征的建构来逐步掌握目标语言。认知主义语言学习理论重视理解与建构，主张学习者必须通过积极参与与思维来真正把握目标语言。

三、基于英语学习活动观的初中英语读写教学模式探究

（一）创设真实情境，激发学生读写兴趣

初中英语教学中创设逼真的学习情境是激发学生阅读和写作兴趣的关键。以科普仁爱版七年级上册Unit 1\"Making New Friends\"为例，教师可通过模拟真实交友场景来指导学生利用课堂所学语言知识。首先教师可让学生看一部青少年交友短剧或者录像，使他们在体验情境中学习“welcome”“China”“thank”等有关词语。其次，教师可以设计角色扮演活动让学生自己参与“交新朋友”对话，利用“What do you do with your friends？”等问题一起来练习问答，这种互动练习可以使学生加深对于单词、句型等知识的印象。写作教学时，可要求学生写一封信给笔友，记述他们的兴趣爱好，日常生活或者学校活动，教师则要在这个过程中给予“correspondence”“extracurricular”和写作结构指导等必要词汇支持。最后，教师也可将现实生活中社交媒体元素引入其中，例如设计“朋友圈”共享活动，要求学生写出“like”“fine”这样的简短英文动态。通过对这些真实情境进行仿真，可以让学生在阅读与写作的练习中体会英语的具体运用，进而提高学习热情与深度。

（二）设计多样化的读写任务，提高学生参与度

以科普仁爱版七年级上册Unit1 Topic 2“Where are you from”为题，设计多样化读写任务对提高学生参与度与语言实践能力具有重要意义。首先，可以通过创设一个“国际文化节”计划，可让学生准备好展示其本人或伙伴所在国家和地区的活动，内容涉及风俗习惯，传统节日和著名地标。学生要用英语搜集资料，准备好展板或者PPT展示出来。这类任务可以督促学生积极主动地学习、理解各种文化背景，也可以锻炼学生对信息进行整理、展示的能力。其次，可组织“老家”短文写作，请学生叙述出生地或者祖籍，分享与该地的特别关联或者回忆。学生透过此任务既能培养自己描述与讲述的写作技巧又能分享与沟通个人背景，促进彼此理解与尊重。最后，教师还可设计虚拟旅行计划作业，学生需使用英语进行旅行计划的编制，其中包括行程目的地，行程安排和预算规划。这一任务可以在练习学生计划与组织能力时启发学生想象力与创造力。为进一步提高学生参与度，教师可利用数字媒体资源如创建班级博客或者社交媒体群组等，让学生在其中发布写作作品并互相点评交流。这种线上互动方式既能激发学生主动书写兴趣，又能给学生提供一个互相学习、共同发展的社群。

（三）采用合作学习策略，增强学生互动与交流

合作学习策略是提升学生参与度并增强其互动与交流的有效方法。在仁爱版七年级上册Unit 2 \"Looking Different\"的主题下，这种策略尤为重要，因为它鼓励学生深入探讨并理解多元化和个体差异的重要性。通过将学生分成小组，每个小组共同探讨有关外观多样性的主题，比如不同国家的传统服饰、人们的身体特征差异以及与外貌相关的社会态度等。每个小组成员需要共同研究相关资料，讨论并准备展示材料，这可以促使学生从多角度理解人们外观上的不同和背后的文化意义。在读写任务方面，教师可以指导学生撰写关于他们所研究话题的报告或故事。例如，学生可以创建一个虚构的人物，描述其独特的外观特征以及这些特征如何影响其生活经历。通过这种写作练习，学生不仅能够提高写作技能，还能增进对多样性和包容性的理解。此外，学生还可以通过角色扮演活动来扮演来自不同背景的人物，分享他们的故事，这不仅能锻炼学生的表达和演讲能力，还能帮助他们更好地理解和尊重彼此的差异。最后，教师可以鼓励小组间的互动，比如通过同伴互评来提供对其他小组作品的反馈。学生可以在小组内部讨论和反思自己的学习过程以及如何改进，这种互评活动不仅能增强学生的批判性思维，还能促进班级内部的合作氛围。

（四）运用现代教育技术，提升教学效果

利用现代教育技术可以使教育者显著增强教学效果，营造出一个充满活力，交互而又富有个性的学习环境。比如借助多媒体、互联网等资源，教师能把传统讲授课堂变成视、听兼备的互动式学习平台。借助视频，动画以及模拟实验等手段，能够使繁杂的科学概念变得更形象，更容易理解。另外，教育技术也能为反转课堂模式提供支持，学生在家中通过录像预习新知，上课的时间集中在讨论，实验以及解决问题等方面，这既能深化学生认识，又能增强课堂参与度。使用智能教育软件和学习管理系统（LMS），可以帮助教师跟踪学生的学习进度和效果，同时为学生提供即时反馈和个性化学习资源。比如在AI辅助教学平台帮助下，学生能够接收到与学习节奏相适应的习题与测试，教师则能通过数据分析确定学生学习难点并给予针对性指导。另一个方面则是使用在线协作工具如Google文档或教育专用协作平台等，使远程学习与团队合作无缝、高效。学生能够实时地一起编辑文档，共享资源并相互评议，该方法在促进学生团队协作能力的同时还能发展其批判性思维与创造力。同时，教育者可以通过虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，提供沉浸式学习体验。理科教学中VR能引导学生走进微观世界直观的观察细胞的结构或者分子的运动；而AR可以把抽象的数据与模型用图形的形式呈现给现实世界，加强了学生对空间与直观的认识。现代教育技术的应用大大丰富了教学手段与策略，使教学活动更个性化，互动化，效率化。教育技术的进步不只是工具与内容的更新，而是教育理念与方式的创新，鼓励学生积极主动地学习，推动教师专业成长进而提升整个教育系统品质与成效。

四、英语学习活动观引领下的初中英语读写教学案例分析

在英语学习活动观下，初中英语读写教学案例分析展示了如何通过活动驱动的教学策略，提升学生的语言技能和学习兴趣。例如，针对初中英语阅读与写作教学，在一个以“环境保护”为主题的单元中，教师可以设计一系列互动和任务驱动的活动来增强学生的参与感和实践能力。教师可以引入真实的环境保护相关的文章，让学生阅读并提取主要信息，随后引导学生讨论文中提出的观点和自己的想法。这样的阅读活动不仅锻炼了学生的信息提取能力，还激发了他们对环境问题的关注。进一步，为提高写作能力，教师可以指导学生写一篇关于如何在校园推广环保活动的建议书。在这一任务中，学生需要运用阅读活动中学到的知识和词汇，结合自己的创意，规划具体的活动方案，然后将其整理成文。这种写作任务不仅促使学生将学到的语言知识应用到实际写作中，而且也培养了他们的问题解决能力和创新思维。

除此之外，还可以运用现代教育技术，比如使用博客或社交媒体平台，让学生发布自己的写作成果，并邀请同学进行点评和讨论。这种互动的写作活动使得学生能够在现实世界的语境中使用英语，提高了写作的实际意义和动机。在整个教学过程中，教师的角色是设计活动、提供材料、激发讨论、给予反馈和评价。通过这样的活动设计，不仅提升了学生的阅读理解和写作表达能力，而且还增强了他们的批判性思维和团队合作精神，使他们在参与和探索中主动学习英语。这个案例分析表明，通过精心设计的读写活动，结合真实语境与互动技术，可以有效提升学生的英语语言技能，同时也培养他们的多元能力，如信息处理能力、创新和合作能力。这种以学生为中心的活动观教学法强调学生的主动参与和实践应用，使得英语学习变得更加生动和有效。

五、结语

通过本文的案例分析，可以看出基于活动理论、建构主义理论和语言学习理论的初中英语读写教学模式能够有效提升学生的语言实际运用能力。这一模式通过真实情境的创设、多样化任务的设计、合作学习的推广以及现代教育技术的应用，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提升了教学的互动性和实效性，有助于学生读写技能的全面发展。未来的教学实践应继续探索与完善这一教学模式，以达到更好的教育效果。

参考文献：

[1]纪银屏.基于英语学习活动观的初中英语读写教学开展路径[J].校园英语，2022（44）：151-153.

[2]李艳.基于英语学习活动观的初中英语读写教学探索[J].英语学习，2022（7）：51-55.

（责任编辑：姜波）