“三板斧”辟开一条思维与素养的历史教研之路

“合适才是最好的”，是实事求是在历史教学上的诠释，学校历史教研组参与了广东教育科学课题——“培养学生思维能力，落实学科核心素养”的研究，借此在教学“合适”实践上求索。

怎样做？可概括为“三板斧”：指导学生开展资料学习阅读与探究、参加校外活动；主题发言交流；测试分析，解决学生潜在问题、合理的规划为课题开展铺好路。

第一板斧，“项目式学习活动”筑就情景思维之基，同行切磋丰富思维模式的“菜单”。

项目式学习是大概念教学的集中体现，是历史概念的条理式整合，更突显学生的主体和教师的主导作用。依学情、教材、学生的思维素养，以概念为载体，从“小”处入手，落实任务要求。如以史纲上册第７课《隋唐制度的变化与创新》为例，把整节课设计成情景剧，分三个步骤，分别是：找素材，如教材关联人物李白、杜甫、韩愈资料；故事演绎，学生要“入戏”并领略、思辨大唐政治制度；辩论提升，学生各阐观点，思维碰撞。为深化学习我们尝试注入多种模式，如概念探究、主题探究、大单元教学探究等。

课题开展的另一特色是学习交流。具体如，研磨课例、研讨活动，在市高考备考质析会做思维素养的分析等。

第二板斧，把本土“潮文化”融入课题之中，使“家国情怀”沉蕴而厚实。

深厚的潮州文化是学生历史学习的重要养料、家国情怀的依凭。我们利用校园宣传栏，开启主题为“历史深处的潮文化与现代化的潮文化”的宣传；整理教材知识与潮文化的关联内容，如南昌起义与潮州革命“七日红”，辛亥革命与丁未黄冈起义的关系等，盘活了教材知识，开阔视野和思维；书画潮州，潮文化内涵极为丰富，课题组以潮文化为专题组织手抄报比赛，学生作品图文并茂，绘出新意，如用“礼”诠释功夫茶、红桃果，用新儒学定义牌坊文化、把潮剧汇入宋元南戏的范畴研究，实践了历史解释和史料实证。

第三板斧，阅读、研学，使学生思维驰骋于史学的原野中。

我们着力培养学生两方面能力，审题能力、独立思考能力，在 “四新”背景下，“刷题”无法刷出能力。我们另辟蹊径，如开出一些书单：《溯源中华文明》《东晋门阀政治》等让学生查找阅读，举行“读一本史书有感”“历史小论文比赛”等活动，内化成学生历史的笔下功夫，客观上利于学生审题能力的提高。

为提高学生的直观思维能力、价值判断能力、文字组织能力，培养学生的团队意识、问题意识，我们举办了研学活动，如“潮人下南洋史”研学，使学生感悟潮人的“红头船”精神，深刻理解其精神内涵。

课题建设“三板斧”的“合适”收获了一些成果，如有价值的研究性学习论文、“潮味”十足的手抄报，有代表性课例的推广，获奖的教研论文，独立见解的主题发言等，这些都成为我们“兜售”课题理念的底气，提升了我们的信心。