“读思达”教学法下学习任务群教学设计研究

学习任务群是一种全新的教学方式，代表了全新的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文学习的根本途径，而阅读则是语文学习任务群实施的主要环节之一。优质、高效的阅读活动能够促使学生掌握基本的语言知识，提升认知思维能力以及文化审美情趣。

基于阅读的重要性，福建师范大学余文森教授提出了“读思达”教学法，他指出，“阅读就宛如认知输入，思考是加工认知输入材料的一个过程，而表达则是对已建立的认知进行输出。”“读思达”教学法一经诞生，便得到了广泛的传播和应用，不仅有效提升了学生的阅读素质，还增强了他们的思维能力和表达能力。在“读思达”教学法视域下初中语文教师在设计学习任务群教学时有了新的抓手，能够帮助学生学会主动学习和阅读，打开阅读思维，丰富读写训练形式，提高表达能力。统编版从初中语文教材中筛选了几篇童话作品，如《皇帝的新装》《女娲造人》等。这些童话故事比较经典，情节独特、引人入胜，能够极大程度地调动初中生的阅读兴趣。初中语文教师在设计学习任务群教学时，可以以“读思达”教学法为指引，帮助学生提升阅读、思维和表达能力。本文尝试以“童话阅读学习任务群”为例，谈一谈在“读思达”教学法视域下，如何有效设计任务群教学方案，以期为广大语文教师提供有价值的借鉴。

一、有效整合阅读素材，提升学生阅读素养

初中语文课堂教学，还存在着诸多不足之处，如在传统教学模式下，教师大包大揽的教授方法，使得学生在阅读理解中处于被动地位，思维激发不够彻底，自主阅读能力有待开发等。而在学习任务群中运用“读思达”教学法则能有效优化阅读环境，帮助学生提高阅读、思维和表达能力，提升语文综合素养。

（一）科学优化阅读环境，激发学生阅读兴趣

阅读是打开新世界的钥匙。教师首先应引导学生明确读书的意义，激发学生的阅读兴趣。读是认知开始的第一步，所有对知识的印象都源于“读”。当今社会发展迅速，阅读不仅仅局限于教材，教师应科学扩展阅读范围，巧妙运用信息技术等手段，帮助学生丰富阅读素材，快速进入阅读状态，提升阅读素养。积极的阅读环境是“读思达”教学法得以实施的前提。童话作为一种深受人们喜爱的文体，由于其语言生动，内容活泼，有较强的故事性和趣味性，极易激发学生的阅读兴趣。但是长期以来，有些教师在教学中，机械式解读童话故事，以及采用的教学方式较为单一等，致使童话的阅读价值大打折扣。因此，教师需要扩展教学思路，努力打造适宜学生学习童话内容的环境，最大程度激发学生的阅读欲望，使学生全神贯注地关注文本，对话文本，愉快阅读、积极思考、灵活表达。

具体来说，教师可以根据童话故事创设生活情境，使学生参与其中，拉近学生与文本的距离。如学习《皇帝的新装》时，教师就可以借助多媒体技术为学生创设集文字、声音、画面一体的阅读情境，使学生阅读时能够不拘泥于单一的文字，从而调动多重感官，提升阅读质量。教师还可以将生活实践中的关于儿童的趣事融入阅读课堂，唤起学生的生活回忆，引导他们追忆童年时光，以便与文本故事产生共鸣。

（二）合理引导阅读方法，努力提升阅读深度

所谓磨刀不误砍柴工，运用恰当的阅读方法往往能够取得事半功倍的效果。教师在童话阅读教学中，应注意引导学生采取合适的阅读方法，或者精读，或者略读，亦或者快读等，获取文本的思想和内容，提升语文素养。

如学习《皇帝的新装》时，可以采取快读与精读相结合的方式，借助批注重点语句、分角色朗读等手段，使学生从多种阅读方式中学习和了解文本的语言，概括故事的脉络和主题。初读《皇帝的新装》，学生可能会感到新奇，为皇帝荒诞的行为和大臣等人虚伪的赞美感到可笑，直到孩子一针见血地指出真相——皇帝没有穿衣服，以儿童的纯真无邪，最终揭示事实的真相，体会文章蕴含的讽刺意味。教师在引导学生从浅层次阅读到深度阅读的过程中，可以引导学生对重点人物的行为举止和一言一行进行重点批注和分析。如皇帝与老大臣的对话，可以组织学生自己扮演不同的角色，将对话演绎一遍，然后从话语中感受皇帝的性格和大臣的心理。再如，教师可以将中国古代的故事“指鹿为马”讲给学生听，引导学生从类比阅读中，感受皇帝的行为举止的荒诞与大臣们敷衍塞责的虚伪。初中生已经具备一定的分辨能力和价值观念，对于真善美和假丑恶都有着清晰的判断。在指导学生阅读时，应采取由浅入深，由表及里的方法，从理解文本的字句断篇，到深入学习文本的思想意蕴，既能从阅读中提升语文核心素养，也能从中获取积极有益的思想情感、价值观念和是非判断力。

二、合理安排问题驱动，培养学生质疑精神

学贵有疑。学起于思，思源于疑。“读思达”教学法中阅读之后的下一步就是“思”。“学而不思则罔，思而不学则殆”只有在阅读后深度思考，才能调动学生的学习内驱力，使学生的潜力充分发挥出来。教师在进行阅读任务群教学时，也应科学设计相关问题，以问题驱动为导向，促使学生在阅读的过程中深入思考，循序渐进、逐步理解文本的思想意蕴。同时，带着问题去阅读，往往能够让学生做到有的放矢，使他们从阅读中获取更多知识，全面提升综合能力，陶冶审美情操。

（一）创设思考情境，培养学生思考习惯

思考的本质就是对文本进行抽丝剥茧，加工分析，知晓文本的表面意思和引申含义，提高认知水平。为助力学生养成思考的习惯，学会深入思考，教师在童话阅读任务群教学中，首先就应尽力营造良好的思考氛围，增强学生自主学习和阅读的意识，促使学生勤于思考，乐于思考。在营造思考氛围时，教师还应该根据学生的学情，分别创设不同的阅读情境，帮助每个学生根据自己的情况进行针对性思考。总之，营造轻松、和谐的思考氛围，让每名学生都沉浸在文本思考中，从中获取阅读的美好体验，以及语文知识和能力，是语文教师应追求的目标。

如学习《女娲造人》时，教师可以根据文本设计女娲造人的场景，让学生自行从中发现问题，思考女娲造人的初衷和目的，探究人类被造出来以后的发展轨迹，人类是怎么样一步步发展至今等。再比如，学习《穿井得一人》，教师可以为学生创设相关情境，使学生思考生活中的传言是真是假，体会“谣言止于智者”这句话中蕴含的伟大智慧。引申开来，学生可以进一步领悟凡事总要调查研究，才能弄清真相，切不可轻信流言，以讹传讹，造成视听混乱。

（二）设计思考问题，加深学生理解感悟

问题教学法被广泛应用于语文教学中，在童话阅读任务群教学中，也应有所体现，以问题引导学生思考，引领学生不断探索文本的内容，从中汲取精神养分。相反，如果没有问题的引领，处于青春懵懂期的初中生，在阅读时可能会囫囵吞枣，浅尝辄止，进而影响其综合素养的提升。此外，教师还应根据文本的内容和学生的思考认知水平，针对性设计相关问题，让学生借助相关问题开展阅读思考，以加深对文本的理解和感悟。

如学习《皇帝的新装》时，教师可以根据作者情况、创作背景、故事内容、语言风格、人物特征、思想内涵等，设置一些问题，如作者安徒生的人生境遇如何，还学过他的哪些作品（《卖火柴的小女孩》），以及他为什么要创作《皇帝的新装》，皇帝对于自己的“新装”如何看待，他是自欺欺人还是故弄玄虚等，通过描写揭穿真实情况的小男孩，作者表达了怎样的思想情感。通过这些问题，让学生带着认识去学习该童话故事，然后学生能够全面地理解和感悟作者的创作风格，以及体会这篇《皇帝的新装》的趣味性、讽刺性和现实意义。此外，教师也可以鼓励学生自主发现问题，并解决问题，践行学生是学习主体的教学理念，既适应新课标的要求，又能培养学生的自主学习习惯。

（三）开展思辨讨论，鼓励学生进行个性思考

素质教育强调每个学生都是鲜活的生命个体，要求教师在关注学生全面发展的同时，还应尊重学生的个性化发展。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，阅读过程中，不同学生难免会有理解的不同。教师在组织童话阅读时，可以让学生针对某一论题，做思辨讨论，以此激发学生的个性化思考，并相互交流彼此的智慧和阅读所得，获得互补。

例如，教学《蚊子和狮子》时，教师可以针对此寓言所反映的寓意让学生畅所欲言，谈一谈自己的理解和看法。在实践中，有的学生会站在狮子的角度，认为狮子虽然被蚊子盯得很狼狈，但是也应客观、清醒地认识到自己的强大之处，不应因为一次小小的失败就一蹶不振，而应该重新抖擞精神，调整心态，让自己依然是那个威风凛凛的森林之王；有的学生可能站在蚊子的角度思考问题，认为蚊子虽然“打败了”强大的狮子，但是这并不是一个值得炫耀的“伟大成就”，狮子的失败也仅仅是脸部不舒服而已，并没有对狮子造成实质性伤害，自己仍然是那个微不足道的小蚊子，并没有因此而跃升为高于狮子地位的“森林之王”。事实证明，转眼间，小蚊子就被蜘蛛网捕获，丧失了生命。于是有的学生得出了结论，人们还是应该对自己的能力有客观的认识，做到“胜不骄、败不馁”，心态平和，才能永远立于不败之地。经过激烈的讨论，学生对童话所反映的思想有了清晰、客观的认识，也学到了一些人生道理。

三、创设语言训练模式，培养学生表达素养

“读思达”教学法的第三个维度就是“表达”。语言的运用也是语文核心素养的重要组成部分。语言是人与人之间交往的重要工具，语言的表达分为书面表达和口语表达，同时提升学生的综合表达能力也是语文教育的重要内容之一。童话文本语言幽默诙谐，故事有趣、有内涵，是极佳的表达训练素材。教师可以在童话阅读任务群教学设计中，策划相关的语言表达训练项目，促使学生表达能力提升。

（一）多措并举，提升口头表达能力

初中生正处于青春期，心理逐渐走向成熟，与人交流的需求日益增长。灵活运用语言得体地表达，与人沟通，是获得成长的重要路径。教师可以采取多种方式，提供口头表达的机会，让学生能够将自己的所思所想表达出来，获得人与人之间的和谐交流，促进彼此感情融洽，生活安和。首先可以组织学生复述童话故事，将学过的童话故事，如《皇帝的新装》等讲给周围的人听。“讲好故事”也是一种能力，绘声绘色、声情并茂、引人入胜，让人听起来如痴如醉，获得美好的体验。其次，教师可以根据童话编排课本剧，让学生表演，在此过程中训练学生的口语表达能力。如《蚊子和狮子》，教师可以鼓励学生在文本内容的基础上发挥自己的想象，给每个动物都加上绘声绘色的台词，演绎出来。最后，教师可以组织辩论赛，根据童话的思想和内容设置一个辩题，让学生唇枪舌剑，以此锻炼逻辑思维能力和口头表达能力。除此之外，语文教师还可以引入演讲等方法，让学生在课堂教学中和日常生活中提高口头表达能力。总之，语文教师应以学生为主体，引导学生开展丰富多彩的阅读活动，在潜移默化中提升学生的表达能力。

（二）有效开展写作训练，提升文字表达能力。

文字表达是语文教学的重点和难点，写作能力的高低直接反映了学生对于基本知识的掌握程度，思考问题的深入情况，以及对于事物的综合判断能力等，正所谓文字是心灵的窗户。为提升学生的文字表达能力，教师应该充分利用童话阅读教学资源重点训练学生的写作能力，以促进学生表达能力的提升。

首先，教师可以引导学生仿照原文进行写作，实现触类旁通。如《皇帝的新装》这篇文本，故事性较强，反映的思想也较深刻，能够让人产生启发，获取人生智慧。教师可以组织学生仿照这篇童话写一篇微童话，从社会生活中或者教学资源中找寻一个主题，展开自己的想象，立意构思，创作出一篇幽默风趣，又有启示意义的作品。仿写是一种训练，切忌好高骛远，应从最基本的语言建构、立意构思入手，循序渐进，逐步提升。其次，教师可以基于文本引导学生进行续写，实现思维补白。如可以鼓励学生根据故事情节，发挥想象，写出接下来可能发生的故事，如小孩揭穿皇帝没有穿衣服的事实之后，后续发展的故事，只要逻辑清晰，合乎情理，便达到了锻炼的目的。最后，加强改写训练，练习情感抒发。童话故事不同于其他题材的文本，有着丰富的故事情节内容，“推翻”原有的故事进行改写，不仅仅需要具备较强的文字处理能力，还应具备基本的社会生活常识和逻辑思维、想象力。教师可以以教材童话为蓝本，让学生在文本的基础上改写。例如从一段话说起，从训练学生基本的文字处理能力，逐步到训练学生的想象力和整合信息能力、综合构建能力。如统编版初中语文教材入选的这些童话故事，都是可以利用的载体，在阅读教学的过程中，引导学生读思结合、读写结合，落实“读思达”教学法，最终提升学生的语文综合素养。

四、结语

总而言之，“读思达”教学法具有科学性和系统性，在教学实践中得到了广大教师的认可。为此，初中语文学习任务群的教学设计，可以基于“读思达”教学法深入开展。教师应该积极转变思想观念，创新教学策略，引导学生通过自主、合作、探究等方式完成各项语文学习任务，在读书、思考、表达的过程中完善能力，提升素养。

注：本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘读思达’教学法视域下的小学童话教学的实践研究”（立项批准号：KCA2022196）的研究成果。