基于项目化学习的小学语文大单元教学

立足新时代教育背景，在小学语文课堂教学活动中，教师应当积极革新传统的教学观念，以现代化教学标准为依托创新课堂教学模式。大单元教学和项目化学习都是新课程教学改革中常用的教学方式，将两者进行巧妙融合，有助于进一步推进小学语文课堂教学模式的完善和创新。在日常教学活动的设计环节，教师可以从大单元整体教学视角入手，系统整合单元教学内容，开展适合学生自主探究的项目化学习活动。以项目化学习的方式循序渐进地推进语文大单元教学活动，引领学生高效参与和积极互动，切实提高学生课堂学习的质量和效率，助力学生语文核心素养的全面发展。

一、基于项目化学习的小学语文大单元教学意义

（一）有助于激发学生主动学习的兴趣

新课改背景下，提高学生在课堂学习活动中的自主性和积极性是众多一线语文教师共同关注的教学问题。在传统的语文课堂中，教师通常占据着教学主导性地位，学生在课堂学习活动中的整体参与程度较低，更多情况下只是死记硬背教师讲述的各类字词知识以及文章的中心思想。对于小学生而言，这种教学模式相对单一且枯燥，无法充分激发学生作为学习主体的积极性。基于项目化学习的单元教学，将课堂学习的主动权逐步交还给了学生，并在项目化学习中设计了许多趣味性的小组合作学习活动，相较于传统以教师说教式的授课方式，其能够激发学生主动学习的兴趣。这对于提高课堂教学质量、发展学生的学习能力是极为有利的。

（二）有助于创新语文课堂教学方式

在传统的语文课堂中，教师多依据课本内容的分布情况，按部就班地推进各课时教学，并没有从单元整体视角进行教学规划。而通过分析语文课本单元知识内容的分布和设计情况发现，每个单元都有一个既定的教学主题，而且每个单元内的课文都是围绕单元主题进行编排的，有利于开展群文阅读教学，帮助学生在系统化的学习活动中掌握相应的语文阅读技巧和写作方法。传统的教学模式无疑割裂了各部分内容间的内在关联，难以最大化地发挥单元教学的协同作用。而基于项目化学习的大单元教学，突出从单元整体视角入手，系统地整合课程教学内容，然后以项目化学习的方式进行呈现。这种教学模式可以有效弥补传统的课时教学的不足，在提高学生课堂学习质量的同时，有助于语文课堂教学模式的进一步创新。

二、基于项目化学习的小学语文大单元教学策略

（一）整合教学内容，明确项目化教学目标

从小学语文教材内容的编写特点来看，教材在每个学习单元中都制定了一个明确的单元主题，同时围绕本单元的教学主题整合相应的课文内容，以此形成一个独立的教学单元。教材内容的编写特点为教师进一步推进项目化教学提供了良好的平台。在教学设计时，教师可以从相同的课文主题及情感类型入手，提炼具有同一指向的单元教学目标，为项目化学习活动的顺利推进做好铺垫。因此，在预设项目化学习活动时，教师要从单元整体视角入手，立足于本单元的教学主题进一步整合单元教学内容，提炼出明确的单元教学目标，以此指导项目化学习活动的有序推进。

三年级上册第二单元包含了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及选读课文《听听，秋的声音》四篇文章。在教学活动中，教师可以将古诗部分的教学和三篇写景的文章进行分类设计，以三篇写秋景的文章为载体设计项目化学习活动，并围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”展开细化设计，让学生能够在项目化的学习活动中依托单元教学文本进行情感的交流和表达，在提升学生语言表达能力的同时，指导学生构建完善的大单元知识框架，提高大单元整体教学的有效性。

这种项目化学习活动的设计，让学生在有效阅读学习的基础上尝试模仿课文的写作方法，并选择现实生活中的一处秋景进行写作练笔，将读写学习进行巧妙融合，切实提高学生的学习效率。

（二）分析学情，准确定位学生的学习基础

从对传统的语文教学的分析中不难看出，教师在课堂教学活动中多依据以往教学经验，紧扣课程教学内容设计相应的教学活动，按部就班地为学生讲解课内知识，以此逐步完成各单元教学任务。在这种教学模式下，不同学生差异化的学习能力可能会导致部分学生无法跟上教师的教学进度，进而影响整体教学质量。

在大单元视角下的项目化学习活动中，为了切实保障学生的学习有效性，同时提高项目化教学设计的科学性和合理性，教师要先从了解学生的实际学习能力入手，做好课前教学摸底分析工作，然后进一步立足学生当前的学习能力和兴趣特点，搭建有助于学生自主学习的项目框架，以此确保学生在项目化学习活动中可以高效地参与和互动，逐步达成既定的大单元教学目标，在提高学生大单元学习质量的同时，助力学生语文学习能力的发展。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这几篇课文时，从单元导语中不难看出本单元教学主要围绕“家国情怀”展开，旨在进一步增强学生的爱国情怀，让学生内心的爱国情感得到进一步的升华。

在知识与能力的教学目标方面，教师要着重培养学生概括事件的能力。基于此，在设计单元学习项目活动前，教师可以通过课堂提问的方式，对学生认知中的家国情怀意识进行简单的摸底和了解：“同学们，请大家根据学习过的知识以及课外了解的内容，举例说明心目中的爱国英雄是谁？他有哪些感人的爱国故事？”课堂提问的方式既可以充分激发学生参与课堂讨论与学习的积极性，为顺利引入新课内容奠定良好的基础，也可以通过学生的回答，对其爱国意识水平有一个准确定位。在做好以上学情摸底后，教师可以根据本单元课文的价值取向和内涵确定单元的项目化学习主题“天下兴亡，匹夫有责”，然后围绕项目主题逐步细化阶段性的学习任务，确保单元教学活动的设计符合学生实际的学习能力，让学生在逐步深入的探究学习活动中掌握课文分段的方法、归纳概括事件的技巧。

（三）导入项目，驱动学生主动探究学习

大单元教学突出从单元整体视角入手进行教学资源的整合，以此构建单元知识间的有效关联，提高学生的单元学习效率。在基于项目化学习的语文大单元教学中，学习项目的导入可以进一步激发学生主动阅读的兴趣，为大单元教学活动的有序推进注入更多鲜活的动力。从基本教学流程来看，项目导入是揭示大单元教学主题以及项目化学习活动的基础环节，学生能够在此环节对项目学习的基本要求有一个系统的了解，同时激发主动探究学习的兴趣，为提升课堂教学质效赋能。

仍以“家国情怀”主题单元教学活动为例。在项目导入环节，教师可以利用希沃白板为学生呈现课前调查的数据结果，以此进一步唤醒学生内心深处的爱国情绪，然后利用多媒体设备播放《开国大典》《长津湖战役》等影视片段，从不同历史文化以及影视资源的视角向学生介绍这些爱国英雄。在学生的学习兴趣被充分激发出来后，教师需要将学生的注意力集中到爱国主题上，然后循序渐进地引领学生从自己的视角谈一谈对“天下兴亡，匹夫有责”这句话的理解。在教师的引领下，有的学生说过年时坚持在岗位值班的医护人员、列车人员等都是爱国的表现，有的学生还介绍了张桂梅老师的故事，她是和平年代的国家英雄，是自己学习的榜样。从学生积极的表述和发言中不难看出，对于“家国情怀”每个学生都有不一样的理解。在有了学生积极参与的学习互动后，教师可以按照项目化学习活动的设计，有序指导学生开展大单元项目化学习。

（四）关注指导，提高学生的学习效率

从项目化学习活动的本质来看，它是一种以学习项目为载体，驱动学生主动学习的教学方式。区别于传统的语文课堂教学模式，项目化学习活动的开展主要依托学生自主学习和小组合作，旨在培养学生自主学习的意识和能力，教师在更多情况下发挥的是教学组织和引导的作用。小学生的学习能力和自我管理能力较弱，在落实和推进项目化学习活动的过程中，他们仍然离不开教师的指导和帮助，教师需要在学生积极参与项目化学习的过程中，准确关注各学习小组的学习情况，并在学生遇到学习困惑的时候及时提供指导，帮助学生解决困难，科学提高学生的项目化学习效率，保障课堂教学质量的持续提升。

以《为中华之崛起而读书》教学为例。教师可以指导学生围绕各单元主题及项目化学习的目标，分别从时间、地点以及人物等角度入手对课文内容进行初步整合，根据自己的阅读理解概括文章的主要内容。教师还可以组织学生以思维导图的方式呈现课文的主要结构和内容要义。

首先，教师可以让学生在阅读课文的过程中，用随文批注的方式标注文章的关键词句，锻炼学生有效阅读和提取文本信息的能力。在此基础上，教师可以要求学生在有效阅读和理解的基础上按照时间、地点以及人物的关系线绘制思维导图，并将阅读过程中提炼的关键词信息填写到正确的位置。通过这种课堂活动设计，学生可以在完成项目学习任务的过程中基于思维导图的帮助，逐步厘清事件的关系，然后在教师的启发下运用合适的关联词将主要事件进行链接，形成清晰明了的文章结构框架。比如，在项目化学习活动中，有的学生以“地点+核心句段”的思维导图形式，绘制出了本文的中心思想结构图，以一种清晰直观的方式向大家呈现了少年周恩来“为中华之崛起而读书”理想抱负的由来。

（五）完善教学评价，全面提高教学质量

项目式学习活动作为一种锻炼学生自主学习能力的教学方式，在教学活动进行到尾声的时候，教师要根据单元教学目标和项目化学习任务的完成情况，对学生的学习过程进行全面系统的评价，并通过有效的教学评价，帮助学生完成学习过程的自我检测和反思，让学生借助查缺补漏的学习活动，进一步提高单元学习质量。

在大单元导向下的项目化学习活动中，教师应当积极改变传统的教育评价观念，为学生搭建展示学习成果的平台，并鼓励学生积极参与教学评价，以此进一步完善传统教学评价的形式和内容，充分发挥教学评价的诊断和反馈作用。

以四年级上册第七单元的项目化学习活动为例。在大单元教学活动结束后的教学评价环节，首先，教师要求学生结合自己的学习体验，对学习过程和学习结果进行自我评价。在项目化学习任务的完成情况方面，教师还可以在学生自评的基础上开展小组互评。这种以学生视角为出发点的教学评价方式，能够引导学生自主反思学习过程中遇到的问题和自己在学习活动中的不足之处，逐步优化学生的项目化学习。

此外，开展总结性评价。教师的总结性教学评价是整个项目化学习活动的重要组成部分，教师评价承载了单元整体教学活动的总结责任。在学生自评和互评之后，教师应当根据各学习小组的项目成果完成情况并结合单元教学目标，分别从学生项目化学习活动的参与情况、项目化学习任务的完成情况以及语言能力的发展情况等维度，对学生的学习收获作出系统评价，肯定学生在项目化学习活动中的表现，并开展趣味性的总结分享会，指出学生需要进一步改进的地方。

这种系统且全面的教学评价，使总结性评价与过程性评价结合起来构成一体化评价体系，有助于促进学生学习质量的全面提高。与此同时，在教学评价的过程中，教师也可以根据学生的学习反馈，优化和调整后续项目化学习活动的设计思路，最大化地发挥教学评价对学生学习以及教师教学设计的导向作用。

三、结语

综上所述，在小学语文的课堂教学活动中，教师要明确基于项目化学习的语文大单元教学优势，为细化设计课堂教学流程明确教育指向。然后，在系统整合单元教学内容的基础上，为学生搭建项目化学习平台，在明确的教学目标引领下驱动学生高效学习和互动，改变学生被动式学习的方式，突出学生的学习主体地位，借助师生共同参与的互动课堂，循序渐进地提高语文课堂教学的有效性，助力学生语文核心素养的全面发展。