核心素养下初中生物科学探究作业的设计与优化方法

核心素养作为近年来颇受社会科学关注的新理念之一，已经成为各学科教学活动开展的重要目标。初中阶段作为学生成长进步历程中非常关键的衔接和过渡阶段，不仅科目设置丰富，还与学生的未来发展形成了密切的联系。初中生物学科作为发展学生综合素养的重要组成部分，不仅具有明显的理论与实践相结合的特征，还需要学生在学习基础知识的前提下展开一系列的科学探究。在核心素养培养目标不断落实的背景下，初中生物学科课后作业设计环节中，为了更好地启发学生的科学探究意识，教师可以设计科学探究性作业，鼓励学生从生活实际的角度出发，在合作探究以及信息化手段的帮助下不断开展更加深入的科学探究。

在日常的学习活动开展中，初中学生自主探究的意识和愿望有了明显进步，并且在整个学习活动中占据了绝对的主体地位，但是该阶段学生的自我控制意识和能力依然存在较大的进步空间，教师在学生学习过程中的引导性作用依然是不容忽视的。在设计初中生物课后作业的过程中，为了更好地帮助学生学习更加丰富的生物知识，提高学生的综合能力，教师可以在核心素养目标的指引下，通过科学探究性作业的设计和优化，引导学生在完成作业的过程中更加积极地进行实践探索，并使学生在探索的过程中更加深入地理解和掌握所学生物知识，提高其视野认知的高度。

一、初中生物科学探究作业设计的重要价值

（一）能够提高学生完成作业的动力

兴趣作为学生成长进步过程中不容忽视的内在驱动元素，在各学科教学活动的高效开展中都扮演着不可替代的角色。初中阶段的学生随着知识储备的增长，对于未知事物的探究兴趣有所下降，因此教师需要在各教学环节的设计中带领学生进行一系列的创新探索，不断提高学生的学习动力。初中生物科学探究性作业打破了学生对课后作业的固有认知，并且充分地利用了初中阶段学生对于未知世界的好奇心，让学生通过探究性作业对未知的生物世界产生了浓厚的兴趣，进一步地提高了学生完成作业的积极性。

（二）能够凸显学科教育价值

纵观学生成长的整个过程，每个阶段每一门课程所发挥的作用都是不可替代的。尤其是初中阶段，这是学生成长历程中科目设置最为丰富的阶段，每一门学科的设置不仅是为了增长学生的见识，还肩负着一定的学科教育任务，与学生未来发展的全面性有着密切联系。初中生物学科科学探究作业的设计，不仅有效地改变了学生对学习生物的固有认知，还通过外在形式的变化，让学生体会到了生物知识在科学世界探索中的重要地位，有效地增强了学生的科学探究意识，将生物学习对学生成长的重要价值发挥到最大。

（三）能够突出学生的主体地位

新课程标准明确了学生的学习主体地位，要求各阶段、各学科的教师都要尊重学生成长的阶段性特征，围绕学生成长的实际需求展开一系列的教学形式创新。在初中生物科学探究作业的设计过程中，教师不仅要分析教学目标的达成要求，还要基于学生成长的实际需求，使作业的科学探究性与学生成长的个性化特征形成紧密联系，让学生能够在现有的知识基础上通过合作与努力，高效地完成知识探索。这样，学生不仅收获了更多的学习成就感，还有效地调动了自身参与学习和探究的主观能动性。

（四）能够促进学生全面成长

核心素养教育理念对学生的知识拓展以及个人能力等方面的综合发展提出了非常细化的要求，各学科教师在日常教学中要关注促进学生全面成长的实际需求，并以此为出发点和落脚点展开一系列探索。随着初中生物科学探究作业的优化设计，学生不仅能够更为深入地理解和分析教材理论知识的内涵，还能够充分开动脑筋，发挥自身想象力，借助各种各样的外界辅助因素，通过实践与探索来完成作业。在完成作业的过程中，学生打破了知识学习的单一模式，而是从更加综合、整体的角度出发进行知识探索。

二、核心素养下初中生物科学探究作业设计的基本原则

（一）新课标原则

通过对新课标的深入研究可以发现，在生物学科教学活动的开展过程中，组织学生进行相应的科学探究活动不仅是课程目标的组成之一，还是新课改的重要任务。在设计初中生物科学探究作业的过程中，教师要遵循新课标原则，尊重新课程标准对生物科学教学的指导，并在该原则下开展相应的探究活动，设定出更为明确的探究目标和项目，与新课标要求达到高度契合。同时，在日常的作业设计过程中，教师要围绕新课标要求，深入挖掘教材内核、清晰探究活动的设计思路，为学生生物核心素养的形成助力。

（二）联系实际原则

生活作为知识的重要来源，其在各学科教学活动中都发挥着不可替代的作用。在初中生物学科教学活动的开展过程中，教师要充分认识到生物知识与生活实际的密切联系，贯彻落实联系实际的原则，开展相应的教学设计。初中阶段的学生刚刚接触生物学科，虽然他们的好奇心强，但是对于生物知识中危险与是非的判断并不准确。在设计科学探究作业的过程中，教师要根据学生的实际情况对教学内容和目标进行精准规划，将教学内容和学生的实际生活进行有机结合，提高科学探究作业的生活性和高效性。

（三）开放性原则

开放性原则作为核心素养理念下教学活动设计的重要指导原则，其不仅与学生认知高度的提升有着密切联系，还是学生开放性思维以及拓展性思维形成的重要引导。在初中生物科学探究作业的优化设计过程中，教师要始终坚持开放性原则，鼓励学生在科学探究的过程中发散思维，使学生从更加个性化的角度出发展开知识探索。完成这样的作业，学生所收获的知识不再单一固化，还能够在更加开放的探索中形成创新思维。

（四）动态化原则

任何一门学科知识的学习和探究过程都不是固化的，为了更好地落实核心素养培养要求，教师要以动态化原则为指导，坚持做到有始有终。在优化设计初中生物科学探究作业的过程中，教师要在动态化原则的指导下进行充分的事前调研和准备，重点关注学生在科学探究过程中的表现，对学生的作业进行及时反馈和指正，并根据学生的思考与分析进行适当调整。这样的科学探究活动更加高效，能够让学生在完成作业的过程中收获更加正向的思维指引。

三、核心素养下初中生物科学探究作业设计的优化方法

（一）明确核心素养目标

教学目标在整个教学活动开展过程中占据的地位是毋庸置疑的。在清晰的教学目标指引下，学生能够更加明晰学习方向，教师能够在目标指引下开展更加符合学生学习需求的课堂教学。以核心素养为背景，在设计初中生物科学探究作业的过程中，为了更好地提高作业对学生成长的促进作用，教师要明确生物核心素养培养的目标，并在作业设计的过程中围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等目标维度展开相应设计，让学生能够在完成科学探究作业的过程中理解和应用生物学知识，不断发展学生的科学探究能力，增强学生的科学精神和社会责任感。

（二）联系生活实际

生活实际作为各学科教师开展教学活动设计的重要出发点，在学生成长过程中发挥出了非常重要的作用。初中阶段学生的生活经验及知识储备较小学时期有了明显进步，学生对生活元素在知识探索过程中的重要价值形成了更加全面的了解。在初中生物科学探究作业的优化设计过程中，为了更好地落实学生核心素养培养要求，教师可以将科学探究作业与学生的生活实际进行紧密结合，以此不断地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

比如，在学习“种子的萌发”这一小节知识点后，教师可以联系学生的实际生活设计科学探究作业：要求学生观察实际生活中黄豆种子萌发的过程并制作调查报告。在作业要求下，学生在实际生活中对黄豆种子发芽实验展开观察，发现其中存在的问题，提出一系列的有关种子萌发的思考，不断提升自身的科学探究能力。

（三）注重学生科学探究的过程

通过对新课标及核心素养等理念要求的深入分析可以发现，新时代教育背景下，各学科教学不仅要关注学生的学习成果，还要重视学生知识探索的过程。因此，在各教学环节的设计过程中，教师要关注学生学习过程中的表现，并以此为出发点展开相应的创新性探索。为了更好地发挥初中生物科学探究作业对学生成长的促进作用，在设计作业的过程中，教师不仅要重视学生所获得的科学探究结果，还要重视其科学探究的过程，发现学生科学思维方面的问题并给予及时指正。

比如，在学习“昆虫的生殖和发育”这一小节知识点后，教师可以鼓励学生通过自主探究的形式完成课后探索。在设计作业的过程中，教师要重视学生在提出问题与假设、制定计划、进行实验、收集和数据分析、得出结论等各个环节的参与程度，鼓励学生在参与的过程中根据自身获得的科学结果进行后续的深入探究，以更好地培养学生的科学思维和科学探究能力。

（四）倡导合作学习

团结合作作为21世纪社会人才选拔的重要参照标准，在各阶段、各学科教学活动的开展中，成为教师创新探索的重要目标。在设计初中生物学科课后作业的过程中，为了更好地增强学生的合作意识，提高学生作业完成的有效性，教师可以设计需要以小组合作的形式完成的科学探究作业，让学生在小组内进行相互协作、交流和讨论，使其在思维碰撞的过程中共同完成科学探究任务。

比如，在学习“生物的变异”这一小节知识点后，教师可以先根据一定的原则将学生划分为不同的小组，然后设定出清晰的小组合作目标，要求各小组成员在互动交流的过程中承担起自己的科学探究任务，互相帮助、共同讨论，一起完成小组任务，接着将探究成果以小组为单位在课堂上进行展示。在完成作业的过程中，学生的团队合作精神得到了有效培养，能够在与其他小组成员的交流和讨论中深化自己对生物学知识的理解与应用。

（五）利用信息技术手段

进入新时代，以信息技术为代表的各种先进科技在人们的社会生活中出现的频率越来越频繁，而教育领域作为社会人才输出的重要场所，信息技术手段在日常教学活动中的应用成为教育改革发展的必然趋势。初中阶段学生的自我控制意识有所增长，但是对于信息技术背后科技世界的兴趣依然是非常浓厚的。教师可以充分利用信息技术手段，如网络、多媒体等，为学生带来全新的知识探索体验。在初中生物科学探究作业的优化设计过程中，教师也可以利用信息化手段不断地丰富科学探究作业的形式和内容，以此提高学生的学习兴趣和作业动力。

比如，在学习“传染病和免疫”这一章节知识点后，教师可以要求学生利用信息技术手段在网络平台上进行在线数据的搜集和调查，并以此为基础分析近年来我国各地区传染病发病的原因。这样，信息技术手段不仅能够给学生带来更加有效的数据支撑，还能够刷新学生对生物学科知识探索的固有认知，打开学生科学探究的新思路。

（六）注重评价与反馈

随着教育改革的不断深化以及核心素养等理念在各学科教学活动中的落实与渗透，教学评价在学生成长过程中的重要价值愈加凸显。客观全面的评价不仅能够帮助学生形成更加清晰的自我认知，还能够指明其未来发展的方向，也能够让教师发现自身教学活动设计中存在的不足，提高教师的专业能力。评价与反馈的重要性可见一斑。

在初中生物科学探究作业的优化设计过程中，教师要充分认识到评价的重要价值，并以多元化评价为切入点，在重视学生科学探究结果的同时关注其科学探究过程。在整个评价环节，教师要对学生的具体表现及时地给予反馈，指出学生在科学研究过程中存在的不足以及表现出的优点，不断地帮助学生改进和提高自身的科学探究能力。与此同时，教师能够根据学生的作业反馈，反思出自己在教学活动设计方面存在的不足，从而实现整个教学活动设计的优化。

四、结语

新课程改革推行至今，各种新颖的教学理念和教学手段在各阶段、各学科的教学中得到深入的贯彻落实，不仅为学生带来了新颖的知识探索体验，还打开了教师创新教学的新思路。核心素养背景下，在初中生物科学探究作业设计和优化的过程中，教师要充分认识到科学探究作业对于学生学习兴趣的激发、学科教育价值的落实、学生主体地位的凸显以及学生全面成长等方面的重要价值，贯彻落实新课标原则、联系实际原则，开放性原则和动态性原则，多措并举，发挥科学探究作业对发展学生生物核心素养的作用。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年“研究共同体”专项课题“指向初高中生物素养衔接的科学探究作业设计实践研究”（项目编号：Fjygzx23-147）的阶段成果。