基于小学语文大单元整体设计有效学习任务

学习任务群的创建在小学语文课堂教学中被赋予了全新的教育使命。在大单元阅读教学中，学生所阅读的内容更丰富，对于重点内容的把握更为清晰，因此教师更应该重视学习任务的创建。对于小学生而言，他们并不知道什么叫“大单元”，只知道回答教师提出的问题，通过问题习得学科知识以及获得学习经验，并在此基础之上，形成自己个性化的理解和判断。在这样的学习基础之上，教师可以为学生设计有效的学习任务，并在设计任务时体现大单元教学的整体性教学思路，将单元之间的结构联系以任务的形式安排给学生，使其思维具有统整性，并且在统整的基础上有所发散，更深入地探究语文知识。在小学语文大单元整体教学中，教师应该关注人文主题和语文要素的双线组合。在课程当中，教师为学生设计有效的学习任务，最大化地调动学生学习的主动性，也让学生在完成任务的同时提升内在素养。在具体的教学过程中，教师可以通过预习任务设计、文本内容内在任务设计、拓展任务设计等，使学习任务群的创建发挥其作用。

一、重预习，显实效

当前，大单元学习背景之下，学生对于即将学习的内容并没有明确地了解，所以需要教师为学生设计一些预习性的学习任务，使学生能够借助预习明确新课内容，同时提升学生自主学习的积极性。借助明确的学习任务，增强学生学习的自信心，凸显出教师学习任务设计的重要性。

（一）预习任务单，自主学习

教师在设计预习学习任务的时候，不能针对某一篇文章设计具有局限性的学习任务，要关注文本之间的联系性，要将大单元教学理念融入其中，以此来培养学生的大单元学习思维。同时，任务应该停留在对文本内容的简单理解层面，不应该涉及更多深入交流的话题。所以在设计预习单的时候，教师可以从文本的基本脉络、大单元的主题思想以及学生的阅读初感悟等方面出发，这样就能够使学生的自主学习意识更强，使每个层次的学生都能够参与完成大单元预习任务中。既实现教育的全体性，又使每个学生能够掌握整体学习的学习思路。

比如，在五年级下册第五单元的教学中，教师可以着眼于大单元教学理念，为学生设计相应的预习性学习任务。这一单元教学重点是描写人物，同时学生对此类文章的阅读十分感兴趣，所以教师在设计预习任务单的时候，应该着重于学生对文本内容的总体把握以及人物形象的分析。基于此，教师可为学生设计这样的预习任务单：1.请大家阅读整个单元的课文，自己疏通文本内容，扫除阅读障碍；2.尝试讲述你所阅读到的人物故事；3.你觉得这个单元当中的人物有哪些个性特征呢？用你自己的话来说一说。4.在你的生活当中，有哪些很有特色的人呢，你能不能用你的话将他的特征描述出来呢？在这样的预习任务单设计中，学生能够对所学内容有一定的把握，可以形成整体化的阅读思路，不再局限于单篇文章的阅读。

（二）预习检测课，凸显效果

既然有预习，就应该有检测，很多教师都会忽视预习检测课程的设计。小学语文大单元教学理念之下，教师应首先了解学情，了解学生在大单元学习过程当中所遇到的问题，以此展开课程教学活动。所以，在学生预习之后，教师应积极地鼓励学生提出自己的问题，展现自己在阅读过程当中遇到的困难，这样教师才能够有的放矢地展开教学活动。在预习检测课程中，教师不应只是检测学生的预习成果，还应该让学生提出新的问题，并为学生创设富有创新性的问题，为深度交流探究文本内容做铺垫。检测课程当中，教师又要为学生设计一些创新性的题型，在学生学习的基础之上，培养学生的认知能力。

例如，在五年级下册第五单元的教学中，教师在设计四项阅读任务单内容之后，要对学生的预习成果进行检测，让学生在课堂中讲述这个单元当中的人物故事，看学生是否能够流利地叙述出这样的故事情节，并且能够将人物的特征描述出来。在此基础之上，教师还可以设计创新型的学习任务，使学生能够进一步明确这个单元的学习要素，拓宽学生的视野，这样的学习任务设计如下：1.同学们，你们在阅读的过程当中遇到过哪些生字？还有什么不认识的字或者不理解的词语吗？请提出来，我们大家一起来交流讨论一下；2.同学们，你们讲的故事非常的生动形象，这些人物仿佛出现在了眼前，那么你们知道作者运用了什么样的描写方法将人物写得这么具体吗？在大家讲述生活当中人物故事的时候，你们是否也运用了这样的写作描写方法呢？在这样的学习任务中，学生能够进一步了解整个单元的学习思路，并借助贯穿始终的大单元理念，提升自己的人物写作能力和口语交际能力。

二、重内在，勤交流

学习任务群的创建在课堂教学当中应该得到灵活的应用，尤其在大单元教学背景之下，教师更应该看重学习任务群的相关内容，注重文本之间的内在联系，为学生设计丰富多样的学习任务，从基础型到思维发展型再到拓展型，让这些任务打开学生大单元主题学习的思路，使学生在交流探究当中获取知识。

（一）选策略，破难点

在单元主题教学过程中，教师应该积极关注每个单元的语文要素。这些语文要素之间又有着紧密的联系，使各个单元之间不是孤立存在的，这才是大单元教学理念的内在支撑。教师在布置学习任务时，应该以语文学习要素为基点，厘清单元教学中要求学生掌握的基本能力，并以此为基础，使学习任务能够充分地展现出它的应用价值。精选学习任务，使学生在完成任务的同时能够与自己的同学密切交流，互相讨论，明确任务完成的方法，形成更具有创新性的学习思路。这样的教学任务更容易激发学生在大单元主题教学中的自信心。

比如，在五年级下册第六单元的教学中，教师可以引导学生关注这个单元的学习策略。在这个单元当中，教师应该引导学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，引导学生通过情境创编故事，并且把事情发展变化的过程写得更加具体。在此类语文要素的支撑之下，教师可以为学生设计这样的学习任务：1.请大家读一下本单元的课文，用自己的话讲述这些故事，总结这些故事当中体现的思想内涵；2.在阅读的过程中，我们会发现文本中的主人公都遇到了很多的困难，那么他们是如何面对困难的呢，请总结；3.思维的火花跨越时空，能够照亮昨天、今天和明天，那么在你的生活中是否也遇到过困难？你是否运用自己的思维解决了这些问题呢？请讲讲与思维有关的故事。这样的学习任务能够帮助学生推测本单元的学习要素，也能够使学生将本单元内容与自己的实际生活联系起来，以此借助大单元教学理念确保学习任务的有效性。

（二）重对比，明思路

教师在创建学习任务时，可以为学生设计一些比较性的学习任务，因为只有在比较中才能凸显出特色，才能够让学生掌握一定的学习方法。比如，教师可以引导学生分析文章的结构层次，梳理文本的主要信息，并将其他文章与之进行比对，在这样的比较阅读中掌握学习方法。教师可以为学生创建相应的表格，让学生根据表格信息，从几个方面将各篇文章进行详细地分析和比对，在发现特色的同时，了解文章创作的个性化，提升学生的审美鉴赏能力。这样的对比可以是横向的，也可以是纵向的。教师在创设学习任务的时候，可以打破文章的时空界限，也可以打破文体限制，从而使这样的比较阅读更富有深意。

比如，在五年级下册第四单元的教学中，教师更可以通过学习任务打开学生的阅读举行性，使学生能够在比较阅读中明确文本的写作思路和写作目的。在这一单元中，教材围绕保家卫国这一主题，安排了多篇描写古今英雄儿女的故事。教师可以引导学生将这些文章进行对比，在对比分析中凸显文本特色，也帮助学生寻找这些文章中的共同点。教师可为学生设计如下表格（表1），帮助学生完成学习任务。

表1 五年级下册第四单元《古诗三首》对比阅读

文本内容 主要内容 主题思想 人物形象 描写手法

《青山处处埋忠骨》

《军神》

《清贫》

（三）谈感受，显主题

在大单元教学的过程中，教师要突出语文学科的育人属性。大单元教学往往有两条线索作为支撑，一条是语文知识技能，一条是学生思维品质。这两条主线体现了语文学科本身具有工具性和人文性，需要教师给予足够重视，在设计学习任务的时候，也应该让学生谈谈自己在整个单元阅读中的收获和感受，并以此进行延伸，以大单元教学理念作为教学支撑，借助主题教学唤醒学生对于生活的深层探究和思考，从而提升学生的内外品质，使学习任务具有开放性和思想深度。

例如，在五年级下册第四单元的阅读过程中，教师可以以大单元教学理念指导学生阅读。这个单元的主题思想围绕对国家的忠诚和奉献进行了深度刻画，因此大单元教学也会围绕这一主题，组织学生进行思考和探究。在阅读这个单元的文本时，相信很多学生会有一些强烈的情感共鸣。教师可以积极地引导学生表达这一情感思想，并通过这个单元的学习影响学生的实际生活，让学生能够从小树立民族自豪感和责任感。“同学们，读这些故事的时候，你们有什么样的感触呢？请大家一起交流探讨，在现阶段的生活当中，你觉得你应该为国家做点儿什么呢？”以这样开放性问题，作为学生的学习任务，引导学生进行交流思想，并在此过程当中形成的一种极具价值的思想共识。

三、重拓展，布大局

学习任务群包含拓展型学习任务，而拓展型学习任务当中既可以进行学科之间的融合，也可以组织整本书阅读，这与大单元教学的理念一致。在大单元教学中，充分肯定了各个学科知识之间的联系，也特别强调了整本书阅读的价值。所以教师应以教材为教学基点，帮助学生拓宽阅读的视野，丰富学生的阅读素材。

（一）设计群文阅读任务，打开视野

群文阅读是拓展阅读的一种重要途径。在学习任务创建的过程当中，教师可为学生布置一些群文阅读任务，使学生能够在群文阅读的过程中，提升阅读素养，也能够在自由自主的环境下，掌握阅读的方法。群文阅读学习任务的创建，可以从阅读内容本身的联系入手，结合学生的实际生活，发散学生的思维。这样，拓宽学生阅读量的同时，又能够保障学生的阅读质量。任务设计既要具有开放性，也要具有思想引领性。

比如，在五年级下册第四单元的教学中，教师便可以以群文阅读的形式为学生设计学习任务。在这个单元的教学当中，教师可为学生推荐的阅读篇目有《我的战友邱少云》《小英雄雨来》《谁是最可爱的人》《狼牙山五壮士》等，这些文章都可以作为教师拓展阅读的内容，在阅读这些文章时，教师可为学生设计这样的阅读任务：1.在阅读这些文章时，你觉得它们之间体现了怎样的共同思想；2.这些文章在表达技巧方面有什么不同之处吗？谈谈你的理解；3.这些文章当中哪一篇对你影响最大？说说你的原因。在这些学习任务中，学生的大单元阅读习惯逐渐形成，也在无形中提升了学生的素养水平。

（二）设计整本书阅读任务，打开格局

在大单元主题教学背景下，教师可以为学生设计整本书阅读任务。在整本书阅读的过程中，教师可以选择一些学生感兴趣的话题，为其设计相关的学习任务，使学生能够带着问题阅读，在完成任务的过程中提升整本书阅读的自信心。教师可以从文本内容入手，为学生推荐相应的阅读书籍，在把握整本书阅读内容的基础之上，采取灵活多变的阅读方法，培养学生整本书阅读的兴趣，从而有效提高学生阅读整本书的能力。在设计此类学习任务时，教师应从发散性思维能力培养以及思辨性思维能力培养等方面着手，既能够提升学生的语言知识探究能力，还可以帮助学生形成终身阅读的良好习惯。

比如，在五年级下册第二单元的教学过程中，教师便可以为学生设计整本书阅读的学习任务。在这个单元的学习中，学生可以初步了解我国的四大名著，然而在阅读名著的时候，会因为名著阅读本身具有的难度，而出现缺乏阅读兴趣的问题。对此，教师要引导学生掌握阅读方法，例如设计整本书阅读的学习任务。以《草船借箭》为例，教师可推荐学生阅读《三国演义》，在课堂上设计相应的阅读任务，使学生带着阅读任务完成阅读，学生就会在挑战和兴趣中提升名著阅读能力。任务设计如下：在阅读《草船借箭》时，你认为谁的作用最大呢？你还了解《三国演义》当中有关诸葛亮的哪些故事呢？阅读整本书，有关诸葛亮和周瑜的故事你是否听说过呢？为大家讲述一些典型的故事，在《三国演义》当中，他们之间发生了怎样的事情呢？请你认真阅读，与同学交流答案。这样的学习任务能够激发学生阅读名著的兴趣，提升阅读名著的有效性。

四、结语

综上所述，在小学语文大单元阅读教学中，教师可以依据学习任务实现大单元教学的目标，打开学生的阅读思维，帮助学生形成大单元学习思路。在具体的教学过程中，教师可以通过预习性学习任务、课堂教学策略性学习任务、拓展阅读学习任务等方式，设计有利于学生素养发展的任务群，使学生能够真正地成为大单元阅读教学中的学习主动者，获得素养的发展。